Оформление группы в детском саду подготовительная группа: Оформление подготовительной и старшей группы в детском саду | Рутвет

Зонирование группы в детском саду

Как зонирование влияет на дошкольное образование, и какую роль играет мебель

Согласно ФГОС ДО, дошкольное образование должно предоставлять детям выбор вида деятельности, а пространство группы должно быть гибким и изменяемым под различные задачи. Для соблюдения этих принципов в группе детского сада необходимо использовать зонирование пространства — разделение помещения на небольшие части, каждая из которых предназначена для определённого вида деятельности.

В этой статье мы рассмотрим, как зонирование помогает образовательному процессу, и какими способами можно воспользоваться для деления пространства

Содержание

Какие зоны нужны в детском саду

Как разделить группу на зоны

Мобильные и гибкие зоны

Какие зоны нужны в детском саду

Зонирование во многом зависит от опыта воспитателей и их видения пространства дошкольной группы. Однако необходимо помнить, что каждая зона должна способствовать развитию у детей различных навыков и чувств: коммуникативных умений, эстетических представлений, творческих способностей, мышления и т. д.

При этом пространство должно «подталкивать» детей к самостоятельной деятельности, в которой они будут субъектом — даже решение, какой именно деятельностью заняться, должно приниматься детьми самостоятельно (за исключением общих централизованных моментов вроде тихого часа, прогулки или общего обучения).

В свободное время дети должны самостоятельно выбирать себе занятие, исходя из существующих зон в дошкольной группе

Зоны в детском саду могут быть следующими:

Библиотека

место, где дошкольники знакомятся с книгами как с источниками информации; тихая зона, также служащая для уединения

Центр двигательной активности

зона активных игр, развития крупной моторики, ловкости

Полифункциональный центр

подиум с выдвижными кроватями — служит как место для различных игр и спальней во время тихого часа

Центр игровой деятельности

место для ролевых игр, усвоения норм, принятых в обществе

Центр конструирования

место для игр с конструктором, развития абстрактного мышления

Центр исследования

место для изучения мира с научно-экспериментальной точки зрения

Центр математики и программирования

место для знакомства с азами программирования с помощью роботов

Центр художественного творчества

место для развития творческих способностей

Как разделить группу на зоны

Мебель

выделение границ зоны с помощью мебели, создание своеобразных контуров по периметру зоны. Наиболее простой способ, оставляющий возможность быстрого изменения границ

Дизайн

выделение зон с помощью цветового акцента, отличающегося освещения, иного напольного покрытия и т. д. Эффектный и действенный способ для выделения зон, местоположение которых будет неизменным

Раздвижные перегородки

подходящий вариант для разделения всей группы на 2 большие части, в рамках которых зоны выделяются другими способами

Мобильные и гибкие зоны

Зонирование с помощью мебели предоставляет возможность изменить границы зоны или даже перенести её в другое место — в случае, если у дошкольной мебели есть колёса

Практически все наши предметы мебели для детского сада снабжены колёсиками для быстрого и лёгкого перемещения мебели по всей группе. Благодаря этому почти каждый центр активности может быть создан в любом месте группы: для творческой деятельности дети могут легко переместить изо-тумбу и маркерную доску в нужный уголок, а желающие конструировать быстро откатят тумбу с конструктором в удобное место

Стол-матрёшка (большой)

Посмотреть

Изо-тумба (малая)

Посмотреть

Тумба для программирования

Посмотреть

Уголок конструирования

Посмотреть

Стенд для выставки работ

Посмотреть

Таким образом, дети выбирают не только вид деятельности, но и место, т. е. решают ЧТО они будут делать и ГДЕ они будут это делать. Этот подход благоприятно влияет не только на развитие адекватной самооценки, инициативности и самостоятельности, но и на коммуникативные навыки дошкольников, а также на творческое восприятие мира, т.к. с раннего детства дети привыкают, что окружающее пространство можно изменять различными способами

Каталог мебели для образовательных учреждений

Для детского садика

Перейти

Авторская мебель

Перейти

Made on

Tilda

Вариант оформления «Лесенки успеха» в подготовительной группе детского сада. «Лесенка успеха

Екатерина Цурукина

Предлагаю вашему вниманию вариант оформления «Лесенки успеха » в подготовительной группе детского сада .

Опираясь на ключевые слова из ФГОС (ребенок должен быть инициативным, самостоятельным, активным, мною была создана «Лесенка успеха » с целью развития у детей личностной мотивации; умения оценивать (анализировать) поступки и действия свои и сверстников, а так же развития у детей чувства соперничества и «здоровой» конкуренции в детском коллективе .

Учитывая недельное тематическое планирование, мною были выделены 5 разноцветных ступеней (5 рабочих дней, которые имеют свои девизы :

1. «У меня всё получится!»

2. «Я стараюсь!»

3. «Я уверенно иду к своей цели!»

4. «Ещё один шаг до победы!»

5. «Ура! Я молодец! У меня всё получилось!»

Девиз дня является своего рода стимулом, поддержкой на пути продвижения вверх по лестнице. Предполагается, что каждый день каждый ребенок чего-то достигает (делает, узнает) .

Так же были разработаны «критерии успеха на каждый день » , т. е. правила, которые необходимо соблюдать (придерживаться) ребенку для достижения цели :

1. Я соблюдаю правила группы и детского сада

2. Я могу самостоятельно, без помощи и подсказки, выполнить задания, поручения.

3. Я активный и старательный. (ребенок сам может сверстникам предложить поиграть в игру, организовать сверстников в какой-то деятельности)

4. Я инициативный : «Я хочу много знать!» , «Я могу помочь!»

5. Я отличный помощник для взрослых и ребят.

Около «Лесенки успеха » расположен домик, в него помещаются фотографии тех детей, которые временно отсутствуют

(уехали в отпуск, заболели) .

На «Круговом сборе» дети с педагогом анализируют прошедший день – кто что делал, у кого что получилось или не получилось, кому нужна была помощь и т. д. ; каждый ребенок может рассказать о себе, т. е. о своих достижениях за сегодняшний день. Как итог – ребенок продвигает свою фотографию (вместо фото ребенка может быть картинка как на кабинке) на следующую ступеньку вверх.

Публикации по теме:

Темой моего опыта работы является «Использование нетрадиционных техник в изо — деятельности на занятиях с детьми дошкольного возраста и.

Цель:Деловое сотрудничество с подгруппой детей. Изготовление коллективной работы из отдельных элементов. 1этапИзготовление букета цветов. Задачи:.

Видеофрагмент праздника к 8 Марта в подготовительной группе детского сада В марте 2016 года в детском садике «Ромашка» г. Тимашевска Краснодарского края состоялся традиционный праздник, посвященный 8 марта. В данной.

КВН в подготовительной группе детского сада Интегрированное занятие «КВН в подготовительной группе детского сада» Задачи:Продолжать учить детей конструктивному мышлению: строить из.

Такими объёмными аппликациями можно создать уют и в группахи в приемных. Сюжет будет зависеть от ваших фантазий. Предлагаю вашему вниманию.

Представляю вашему вниманию подвесной мобиль,конечно на просторах интернета их великое множество,но каждый индивидуален по своему. его.

Не ставьте крест на отстающих учениках. Примените к ним правильный подход! Это ваша главная задача, как учителя. Давайте начнем с простых рекомендаций, а после перейдем к главной формуле.

Пятерка, как абсолют?

Для отстающих учеников пятерка — недостижимая вершина.

Кто захочет стараться, если заранее известно, что успех недостижим? Вот почему нельзя мерить всех одной линейкой. Пускай «четыре с минусом» станет таким же праздником, как и «пять». Это не значит, что нужно снизить требования. Это значит, что учеба должна приносить удовлетворение всем, а не только тем, кто получил «пять».

Ясная цель

Учеба — не вещь в себе. Мы учимся в школе не ради пятерок, но ради знаний, а знания имеют конкретный прикладной аспект. Неуспевающие ученики зачастую не понимают, что они делают в школе и зачем им учиться. Помогите им найти свой путь к цели, где каждый новый шаг — это возможность отпраздновать свои достижения, обдумать дальнейшие шаги и настроиться на успех.

Это звучит очевидно, но попробуйте задать ученикам простой вопрос: «Зачем вы учитесь в школе?».

Поощрение прогресса — двигатель прогресса

Поощряя даже незначительные достижения, вы стимулируете академическую успеваемость. Ваша главная цель сделать так, чтобы ученик стал учителем и наставником самому себе. Низкая самооценка — это главный враг успеха, а радость маленьких побед — это путь к большим победам.

Лестница успеха

Что такое «лестница успеха»? Это стратегия. Она дает возможность ставить глобальные цели и достигать их.

Как это работает?

1. Ученик рисует лестницу с долгосрочной целью на вершине (топ-цель).

2. Ступенью ниже ученик указывает цель, предшествующую топ-цели.

3. Двигаясь вниз по лестнице, ученик создает план достижения топ-цели. В конечном итоге, добираясь к тому, что нужно сделать на этой неделе (или сегодня), чтобы приблизиться к топ-цели.

Выглядит просто, не правда ли?

Что это дает?

1.Развитие целеустремленности

Осознание того, что любая глобальная цель состоит из простых шагов на пути к ней, развивает целеустремленность и позволяет сосредоточиться на пути к простым промежуточным целям, не рассеивая энергию под гнетом «непосильности» основной цели.

2. Дофаминовая стимуляция

Гормон дофамин дает чувство радости и успеха. Он выделяется, когда человек добивается поставленной цели и стимулирует достижение новых успехов. Долгий и тяжелый путь к большой цели может оказаться непосильным, но движение от одного успеха к другому, где в конце пути происходит закономерная кульминация, по силам каждому.

3. Связь с реальностью

Когда цель разбита на несколько этапов, становится ясно, что работает, а что нет. Так стратегия успеха становится пластичной и легко подстраивается под обстоятельства.

Резюме

Формула «Лестница успеха» — ключ к повышению успеваемости. Примеры академических топ-целей: «закончить четверть без двоек», «научиться писать без ошибок» и т. п. При работе по этой методике отстающим ученикам нужна помощь учителя. Каждую неделю проверяйте как происходит движение по лестнице. Помните, что продуктивная работа с учителем стимулирует не меньше, чем сам успех.

Иногда промежуточные цели включают в себя суб-цели. Учитель может помочь в их создании и реализации. Проявите фантазию, чтобы адаптировать эту методику для каждого ученика, а также терпение и настойчивость. Результаты не заставят себя долго ждать!

Тема поговорить : Как вы считаете, реально ли в обычной школе среднестатистическому учителю использовать «Лестницу успеха»?

Областной конкурс «Лесенка успеха» – это образовательный проект, направленный на совершенствование и развитие региональной системы дошкольного образования, ориентированной на решение задач, стоящих перед дошкольным образованием в XXI веке.

Конкурс был учрежден в 2002 году Администрацией Кемеровской области с целью стимулирования непрерывного профессионального и личностного роста педагогов-дошкольников, трансляции лучших образцов педагогической практики, пропаганды инновационных идей и достижений. Он позволяет привлечь общественное внимание к проблемам развития дошкольного образования региона и проблемам детства.

В конкурсе принимают участие педагогические работники дошкольного образования – победители муниципальных этапов конкурса из всех территорий Кемеровской области: воспитатели, учителя-логопеды, руководители физического воспитания, музыкальные руководители и другие.

За годы существования конкурса менялись испытания, порядок проведения, но постоянным остается ориентация на выявление и поощрение талантливых педагогов, повышение социального статуса педагога дошкольного образования и престижа профессии, распространение инновационного опыта лучших педагогов Кузбасса.

С юбилейного 2007 года конкурс «Лесенка успеха» впервые проводился очно в трех номинациях: инновационные образовательные программы, методики и технологии; региональные образовательные программы; методические пособия, учебно-методические комплексы и научно-методические публикации по проблемам дошкольного образования. После этого 12 лучших педагогов, выбранных членами жюри, проводили занятия в дошкольных образовательных учреждениях г. Кемерово. Лауреатами конкурса «Лесенка успеха» 2007 года стали С. Н. Пенькова, учитель-логопед МДОУ № 229 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово; Н. В. Мерцалова, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 «Золотой ключик» Мариинского района; И.

С. Епанчинцева, старший воспитатель МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур № 22 «Веснянка» г. Прокопьевска; А. В. Ступак, учитель-логопед МДОУ «Детский сад № 207» комбинированного вида г. Новокузнецка; Е. А. Семёнова, инструктор по физической культуре МДОУ общеразвивающего вида «Детский сад № 50» г. Полысаево. Победителем конкурса признана Татьяна Владимировна Макеева, воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 16 «Вдохновение» г. Юрги, который был вручен главный приз конкурса – Хрустальная лесенка.

В конкурсе «Лесенка успеха» 2008 года всем участникам необходимо было представить свой опыт работы и провести открытые занятия с детьми, после которых шестерка финалистов показывали мастер-классы на свободную тему. Лауреатами конкурса 2008 года стали Л. В. Енютина, воспитатель МДОУ № 219 «Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников» г. Кемерово; Л. Н. Симонова, старший воспитатель МДОУ детский сад № 9 «Берёзка» комбинированного вида г. Берёзовского; Л. В. Коженова, музыкальный руководитель МДОУ детский сад № 6 «Берёзка» Топкинского района; Н. Д. Светличная, учитель-логопед МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития № 2 «Сказка» Мариинского района; С. М. Ивкова, учитель-логопед МДОУ «Степановский детский сад» комбинированного вида Новокузнецкого района. Победителем конкурса была признана Ирина Григорьевна Фурменкова, воспитатель МДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур № 22 «Веснянка» г. Прокопьевска.

В 2009 году на конкурсе «Лесенка успеха» все участники представляли творческую самопрезентацию по одной из проблем дошкольного образования. Конкурсанты, прошедшие во второй тур, проводили открытые занятия с детьми, давали мастер-классы. Лауреаты конкурса: Е. В. Костюкова, воспитатель детского сада № 249 г. Новокузнецка; И. К. Пестерева, воспитатель детского сада № 35 г. Полысаево; О. А. Танасенко, воспитатель детского сада № 6 «Родничок» Мариинского района; Е. Л. Шлеина, учитель-дефектолог детского сада № 34 «Красная шапочка» г. Междуреченска. Диплом победителя конкурса «Лесенка успеха — 2009» был вручен Елене Владимировне Бурминовой, учителю-логопеду детского сада № 11 «Колокольчик» города Белово.

В 2010 году областной конкурс был знаменателен не только тем, что проходил в Год учителя, но и тем, что впервые в этом году стал этапом Всероссийского конкурса «Воспитатель года России». Лауреатами конкурса «Лесенка успеха» 2010 года признаны О. Ф. Болдырева, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 63 «Лесная полянка» г. Белово комбинированного вида»; Н. Г. Бусыгина, воспитатель МДОУ «Детский сад № 3» пгт Яшкино; О. П. Попова, учитель-логопед МДОУ «Детский сад № 26 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-нравственного развития воспитанников» г. Полысаево; Е. В. Смольянинова, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 27 «Росинка»» г. Междуреченска. Кемеровчанка Виктория Викторовна Тимофеева, педагог дополнительного образования по хореографии МДОУ № 223 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей», стала победителем областного конкурса «Лесенка успеха — 2010». Она достойно представила Кузбасс на I Всероссийском конкурсе «Воспитатель года России» 16-17 ноября 2010 года в г. Московском Московской области, познакомила коллег из разных регионов России с дошкольным образованием области. По традиции лауреаты и победитель конкурса, руководители первичных профсоюзных организаций дошкольных образовательных учреждений получили премии, а образовательные учреждения — сертификаты для приобретения развивающего оборудования.

В юбилейном X областном конкурсе «Лесенка успеха» 2011 приняли участие 34 лучших педагога дошкольного образования области, на долю которых выпала большая честь и ответственность — защищать личные новаторские идеи и педагогический опыт коллектива своего учреждения. Лауреатами конкурса признаны И. Л. Козловская, учитель-дефектолог МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 34 «Красная шапочка» г. Междуреченска; О. К. Скобелева, воспитатель МДОУ комбинированного вида детский сад № 14 «Алёнушка» Таштагольского района; И. В. Суворина, музыкальный руководитель МДОУ Детский сад № 7 «Василёк» комбинированного вида г. Осинники; Т. В. Шуварикова, воспитатель МДОУ «Детский сад № 35» комбинированного вида г. Полысаево. Победителем областного конкурса «Лесенка успеха» 2011 года стала Наталья Александровна Подъяпольская, руководитель физического воспитания МДОУ «Детский сад № 43 «Снежинка» города Белово комбинированного вида». На Всероссийском конкурсе 2011 года Н. А. Подъяпольская достойно представила Кемеровскую область и стала победителем в номинации «Активная жизненная позиция».

В 2012 году в порядке проведения конкурса произошли некоторые изменения — появились новые конкурсные испытания: в первом туре — визитная карточка и творческая презентация по одной из проблем дошкольного образования, кроме того, все конкурсанты проводили открытое занятие в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях. Десятка финалистов, набравших наибольшее количество баллов по результатам первого тура, допускались к участию во втором туре конкурса, где они должны были представить мастер-класс и принять участие в заседании круглого стола по актуальной теме для российского дошкольного образования на современном этапе развития. По результатам всех конкурсных испытаний определились лауреаты и победитель. Лауреатами областного конкурса «Лесенка успеха» стали: Н. А. Берстенева, воспитатель МБДОУ детский сад № 34 «Красная шапочка» комбинированного вида Осинниковского ГО; Н. В. Давыдова, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 255» комбинированного вида г. Новокузнецка; Е. Б. Медведева, воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 4» Анжеро-Судженского ГО с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей; Е. Н. Шарнина, учитель-логопед МАДОУ № 198 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово.

В ноябре 2012 года на Всероссийском профессиональном конкурсе «Воспитатель года России» Кемеровскую область представлял победитель областного конкурса «Лесенка успеха» 2012 года Василий Иванович Лукьянец, музыкальный руководитель МБЮОУ «Детский сад № 3 Яшкинского муниципального района».

В 2013 году лауреатами конкурса признаны Н. П. Дмитриева, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 61» комбинированного вида Новокузнецкого ГО; О. С. Макаркина, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников» Полысаевского ГО; Н. И. Мельник, воспитатель МБОУ «Промышленновская средняя общеобразовательная школа № 2» Промышленновского района; Ю. О. Селиверстова, музыкальный руководитель МКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад IV вида № 33» Юргинского ГО. Победителем областного конкурса «Лесенка успеха» 2013 года стала Юлия Фёдоровна Мучкина, воспитатель МАДОУ № 33 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников» г. Кемерово. Именно она представляла Кемеровскую область на Всероссийском конкурсе «Воспитатель года России» в г. Москве осенью 2013 года.

В 2014 году лауреатами конкурса «Лесенка успеха» стали Р. Н. Степанова, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка-детский сад № 51» Ленинск-Кузнецкого ГО, О. В. Журавлева, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 162» комбинированного вида Новокузнецкого ГО, Т. А. Мальцева, воспитатель МБДОУ Промышленновский детский сад № 1 «Рябинка», Э. Г. Добрынина, учитель-логопед МАДОУ «Яйский детский сад «Кораблик». Победителем признана Ирина Владимировна Стряпина, педагог-психолог МБДОУ Детский сад № 34 «Красная шапочка» комбинированного вида Осинниковского ГО. В этом же году впервые за всю историю конкурса представитель Кемеровской области, И.В. Стряпина, стала лауреатом Всероссийского конкурса и вошла в десятку лучших педагогов дошкольного образования страны.

В 2015 году произошли некоторые изменения в организации и содержании конкурсных испытаний. Так, конкурсные мероприятия состоят из двух этапов – заочного и очного.

Конкурсные испытания заочного этапа:

— «Интернет ресурс», на котором можно познакомиться с конкурсантом и публикуемыми им материалами;
— «Презентация опыта работы», где участникам необходимо представить инновационный опыт работы по введению ФГОС;
— «Эссе «Моя педагогическая философия», в котором конкурсанты представят мотивы выбора профессии, свою педагогическую позицию, перспективы профессионального развития.

Очный этап включает конкурсные испытания: «Презентация ведущих идей профессиональной деятельности», «Мастер-класс», «Открытое занятие» и «Круглый стол».

Кроме того, для привлечения к событиям конкурса широкой общественности, информационного сопровождения конкурсных мероприятий впервые работал официальный сайт. На сайте были освещены хроника конкурса, организовано Интернет-голосование.

По результатам конкурса «Лесенка успеха» в 2015 году специальный приз в номинации «Лучший Интернет-ресурс» был присужден Скарюпину Геннадию Алексеевичу, музыкальному руководителю МАДОУ «Промышленновский д/с «Радуга».

Специальный приз в номинации «Лучшая презентация опыта работы» был отдан Пауль Ларисе Викторовне, воспитателю МБДОУ Анжеро-Судженского городского округа «Детский сад общеразвивающего вида №41 с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников».

Специальный приз в номинации «Лучшее эссе» получила Привалова Таисия Сергеевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 40 «Солнышко», Юргинский ГО.

Специальный приз зрительских симпатий по итогам голосования присудили Барковской Рамиле Маратовне, учителю-дефектологу муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 103 «Лесная сказка» комбинированного вида», Прокопьевский ГО.

Специальным дипломом от жюри «За волю к победе» была награждена Чупина Светлана Леонидовна, воспитатель МБДОУ «Искитимский детский сад «Аистенок», Юргинский МР.

Лауреатами стали И.Ю. Борискина, музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 180», Новокузнецкий ГО, С.С. Капустина, воспитатель МАДОУ №163 «Центр развития ребенка – детский сад», г. Кемерово, Н.В. Коренькова, инструктор по физической культуре МАДОУ «Тяжинский детский сад №3 «Золотой ключик», О.Н. Табатчикова, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 9», Ленинск-Кузнецкий ГО.

Победителем признана Марина Викторовна Бирюкова, инструктор по физической культуре МБДОУ детский сад № 11 «Дельфин» комбинированного вида, Топкинский МР. Марина Викторовна достойно представила Кемеровскую область на Всероссийском конкурсе «Воспитатель года России», который прошел в г. Мытищи осенью 2015 года.

По результатам конкурса «Лесенка успеха» 2016г. специальный приз в номинации «Лучший Интернет-ресурс» был присужден И.А. Васильевой, воспитателю МАДОУ № 219 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово.

Специальный приз в номинации «Лучшая презентация опыта работы» был отдан Н.В. Астаниной, воспитателю МБДОУ № 11 «Одуванчик», Мысковский ГО.

Специальный приз в номинации «Лучшее эссе» получила Л.В. Аникеева, воспитатель МБДОУ «ДСОВ № 20» Анжеро-Судженский ГО.

Специальный приз зрительских симпатий по итогам голосования присудили Д.С. Сысоловой, воспитателю МБДОУ «Промышленновский детский сад № 5». 447 голоса она набрала за время голосования на сайте.

Гришанова Н.А., победитель 2016 г.

Специальным дипломом от жюри «За волю к победе» была награждена Е.Н. Фролова, воспитатель МБДОУ детский сад № 61 Киселевский ГО.

Лауреатами стали Н.М. Кречетова, воспитатель МК ДОУ «Детский сад № 225», Новокузнецкий ГО, Е.А. Степочкина, музыкальный руководитель МАДОУ «Терентьевский детский сад», Прокопьевский МР, Н. В. Фалилеева, логопед МБДОУ «ДСКВ № 7 Дарование», Юргинский ГО, Т.И. Хабарова, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 100 «Незабудка», Прокопьевский ГО.

Победителем признана Гришанова Наталья Анатольевна, музыкальный руководитель МБДОУ Ижморский детский сад № 2. Наталья Анатольевна достойно представила Кемеровскую область на Всероссийском конкурсе «Воспитатель года России», который прошел в г. Санкт-Петербург осенью 2016 года.

2017 год объявлен Президентом Российской Федерации Годом экологии. Дети – это цветы жизни, требующие умелого и тщательного ухода. И выращивать их должны садовницы. Лучшие педагогические фитодизайнеры, ухаживающие за редкими и уникальными, талантливыми и прекрасными цветами показали все свое мастерство.

По результатам всех конкурсных испытаний был определен победитель, лауреаты и призеры в специальных номинациях.

Специальный приз в номинации «Лучшее эссе» был присужден Королевой-Граф Олесе Владимировне, воспитателю МБДОУ № 16, Ленинск-Кузнецкий ГО.

Специальный приз в номинации «Лучший Интернет-ресурс» был отдан Кропотовой Татьяне Юрьевне, воспитателю МБ ДОУ «Детский сад № 157», Новокузнецкий ГО.

Специальный приз в номинации «Лучшая презентация опыта работы» получила Курилова Анна Евгеньевна, музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад № 33 «Росинка», Осинниковский ГО.

Специальный приз зрительских симпатий по итогам голосования присудили Ведищевой Елене Владимировне, учителю-логопеду МБДОУ № 52, Полысаевский ГО. За время голосования на сайте конкурса она набрала 914 голосов.

Специальный приз «За волю к победе» был отдан Зотовой Елене Сергеевне, воспитателю МБДОУ «ДС № 5», Анжеро-Судженский ГО.

В число лауреатов вошли: Кель Надежда Андреевна, воспитатель МБОУ «Металлплощадская СОШ», Кемеровский МР, Семенчук Ирина Александровна, музыкальный руководитель МАДОУ детский сад № 14 «Орешек», Топкинский МР, Зубцова Татьяна Юрьевна, воспитатель МАДОУ «Тяжинский детский сад № 3 «Золотой ключик», Тяжинский МР, Шароглазова Кристина Евгеньевна, воспитатель МБДОУ «Искитимский детский сад «Аистенок», Юргинский МР.

Победителем признана Попова Юлия Александровна, учитель-логопед МАДОУ №2 «Лучики», Киселёвский ГО, которая представит Кемеровскую область на всероссийском этапе конкурса осенью 2017 года.

Пожелаем конкурсантам удачи! И пусть победит сильнейший!

Татьяна Белоусова

Для любого ребенка очень важно положительное оценивание его деятельности, позитивный финал после каждого занятия. Ситуацию успеха легко можно создать с помощью «Лестницы успеха » (назвать можно по-разному) . Суть в следующем : после каждого занятия ребенок поднимается на 1 ступеньку вверх по лестнице (если он хорошо работал, отвечал, не мешал товарищам и т. д.) Когда ребенок дошел до последней ступеньки, на его карточке (фото, закладке) рисуется звезда. В конце недели (месяца, года) считается общее количество звезд и выявляется победитель недели (месяца, года) .

Очень быстро дети привыкли к финальному ритуалу каждого занятия : все подходим к «Лесенке», обсуждаем, анализируем деятельность и каждый ребенок должен озвучить свой результат, построить предложение. Например : «Я поднялся сегодня на желтую ступеньку» или «Я поднялся сегодня на красную ступеньку и получил звезду». В начале года это было сделать очень трудно. У всех детей моей группы есть ОНР и им трудно построить грамматически правильное предложение, у некоторых фразовая речь вообще отсутствует. Поэтому, результаты каждого ребенка озвучивала я сама, а он лишь повторял за мной (игра «Эхо) . Постепенно ситуация изменилась. Теперь каждый самостоятельно может сказать о себе подобное предложение.

Еще одна задача, решенная с помощью «Лесенки успеха » — дети выучили названия основных и промежуточных цветов гораздо быстрее (на начало года 40% вновь пришедших детей не знали основных, 70% не знали и основных и промежуточных цветов). Видимо, такое эмоциональное переживание не прошло даром, цвет и его название быстро зафиксировалось в памяти.

Изготовить такую лесенку не сложно : нужно взять прямоугольники разных цветов из плотного картона, сколько цветов найдете — столько ступенек и будет в вашей лесенке. Прямоугольники обтянуть пленкой или поместить в файлы размером А-5, чтобы получились кармашки. В кармашки помещаются фото детей или закладки с именами. Далее все разноцветные кармашки я поместила на обратную сторону двери кабинета (экономия пространства, т. к. кабинет небольшой) . Ступеньки лучше расположить по оттенкам : от холодных к теплым.

Уверяю вас, что детям очень понравится такой соревновательный момент и они с удовольствием будут стремиться «все выше, выше и выше».

Публикации по теме:

Хочу представить вашему вниманию оформление лестничного пролета в обычном поселковом детском саду, который был моим предыдущим местом работы.

«Ступеньки успеха» (использование блоков Дьенеша») Блоки Дьенеша прекрасный материал для замещения любых предметов. Так маленький красный треугольный блок может легко превратиться в маленькую.

Коммуникативная компетентность как основа социального успеха у детей старшего дошкольного возраста Захарова Олеся Ивановна, МАДОУ МО Детский сад №172 Условия возникновения опыта. В своей работе предполагаю, что развитие коммуникативной.

Конспект ООД по лепке во второй младшей группе «Пожарная лестница» Тема:«Пожарная лестница»Цели:учить лепить палочки приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладошек, соединять детали, сглаживать.

Мастер –класс «Секреты успеха художественной деятельности с малышами» Дорогие коллеги! В настоящее время педагоги, специалисты в области.

Методическое пособие Методическое пособие «Робот Робик в гостях у детей». Актуальность. Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для.

Мнение о формуле успеха Тогус-оол С. Х. «Формула успеха». Для каждого человека формула успеха своя. Но есть и нечто общее для всех — «Хочу», «Могу», «Буду». У каждого.

Обычно, термин «лестница успеха» используется протестантскими проповедниками или в карьерном росте в сетевом маркетинге. Без разницы, как вы относитесь к тем или другим, или вы один из них, само понятие весьма удобно, наглядно для планирования в своей жизни в целом.

Лестница успеха – это метод дробления достижения цели на малые подчиненные задачи.

Это очень упрощённое, но более наглядное зрительное представление пошагового достижения цели. Если дерево целей используют для крупных задач и крупными специалистами. То лестница успеха – удобно использовать не приобретая специальных знаний по грамотному планированию и цели достижению.

Сам принцип цели достижения по этому методу

Самый показательный примерный случай – это карьерный рост на своей работе. Был младшим менеджером, ступень выше – среднего звена, еще выше – топ, еще выше — зам, еще – сам ….

Ладно, можно рассуждать долго, главное практическая часть, которая и продемонстрирует всю прелесть пошагового метода к успеху.

Для визуалистов (коих большинство среди нас, тем, что лучше один раз увидеть) посвящается …

Как нарисовать свою лестницу успеха (лаз к счастью)

1. Взять лист и нарисовать лестницу.
2. Вверху, ставим цель – самую желанную и вожделенную.
3. Внизу, поэтапные шаги цели – к нашей мечте. Можно миллион раз перерисовывать.

Примерно так: «Хочу, чтоб меня все уважали» (давайте поставим такую цель, а то финансы уже поднадоели)

Как-то, корявенько. Ну, ничего, можно еще раз перерисовать.

Рисуйте и достигайте!

Немного психологии в пользу лестницы успеха

Человек так устроен, что даже, если его сильно чем-то напугать (указать и привести явные факты не в пользу его нынешних действий), тот не предпримет никаких шагов, пока не подсказать ему пути решения. Лестница успеха, благодаря своей простоты, так и воскликнет: «Не знаешь, что делать, ну сделай хоть что-нибудь! Хотя бы первый шаг в достижении своей мечты! (выходы из кризиса)»

Подготовительная группа №3 «Любознайки»

Воспитатели: Абрамова Наталья Васильевна

                       Солнцева Надежда Васильевна

Помощник воспитателя: Алексеева Ирина Николаевна

Помещения группы

        

25. 05.2022 г.

25 мая в старшей группе «Любознайки» состоялась премьера музыкального спектакля по сказке С. Маршака «Кошкин дом». Яркие костюмы, декорации, музыкальное оформление, а главное – искренняя игра актеров не оставили равнодушными зрителей. Премьера прошла с большим успехом! А начинающие артисты были награждены бурными аплодисментами!

06.05.2022 г.

В преддверии празднования Дня Победы в старшей группе «Любознайки» прошли мероприятия, направленные на формирование у детей знаний о Великой Отечественной войне, любви к своей Родине и уважения к людям, которые ковали Победу.

Родители вместе с детьми нарисовали рисунки для оформления тематической выставки.

В совместной деятельности с детьми были проведены тематические беседы, чтение художественной литературы о войне, прослушивание военных песен.
Наша группа поддержала акцию «Окна Победы».

Приняли участие в акции «Читаем детям о войне».

15 апреля 2022 г.

С 11 по 15 апреля 2022 г. в старшей группе прошла тематическая неделя, посвященная Дню космонавтики. Каждый день был посвящен определенному направлению в развитии и покорении космоса. На протяжении всей недели работала «Звездная мастерская», пополнялась выставка творческих работ. Завершилась неделя спортивным праздником «Большое космическое путешествие».

31.03 2022г. 
Сегодня в старшей группе прошёл Конкурс чтецов «Украсим мир стихами», символично открытый в юбилей
К. И. Чуковского. В конкурсе приняли участие 13 детей. На конкурсе прозвучали стихи разных поэтов:
А.Барто, К.И.Чуковского, Д.Хармса и др. Жюри конкурса оценивала чтецов стихотворных произведений по следующим критериям:
— знание текста произведения
— интонационная выразительность речи
— использование выразительных средств (мимики, жестов,поз, движений)
Выражаем огромную благодарность родителям, участвовавшим в подготовке чтецов к конкурсу.

16.03.2022 г.

В старшей группе прошел весенний мини-квест «В поисках утерянных цветов». Весна — это время года, когда все оживает и мы с нетерпением ждем теплых лучей солнышка, которые согреют нас после холодной зимы…

Ой, что это такое яркое блеснуло за окошком?. .. А ну-ка давайте проверим…. Что это у нас здесь?… . Давайте посмотрим… Это же свиток! Разворачивай скорее…

Ура! Мы отлично поработали и в благодарность фея-сказочница подарила ребятам волшебную сказку!

3.03.2022г.

В старшей группе  «Любознайки» прошло торжественное мероприятие, посвященное Женскому дню 8 Марта!Поздравляем всех женщин с  праздником весенним!Пусть сияет солнце, пусть уйдут морозы!Пусть прогонит зиму веточка мимозы! 

            

22.02.2022г. 

В преддверии 23 февраля в старшей группе «Любознайки» традиционно  прошло комплексное занятие посвященное Дню защитника Отечества!Поздравляем всех мужчин с Днем защитника Отечества и хотим пожелать силы, мужества,отваги! С праздником!

       

15 февраля 2022.
Проектная деятельность имеет в современном мире огромное значение. Всё большее количество детей принимают участие под руководством воспитателей, родителей в исследовательской деятельности.

15 февраля в старшей группе «Любознайки» в рамках конференции «Азбука открытий» представили свои исследовательские проекты: Люба Джуха, Степан Завьялов, Ваня Седашкин. Ни для кого не секрет, чтобы получить заветную грамоту, мало провести работы, написать проект, подготовить презентацию. Решающим стало публичное представление своих трудов. И труд ребят был оценен по достоинству, юные ораторы выступили так, что и слушатели и выступающие остались довольны.

29 января 2022г в старшей группе №2 прошел » День технического творчества» в рамках смотра-конкурса «Технофест».Дети с родителями конструировали поделки из разных видов конструктора на тему»Играем в физику! Простые механизмы в сказках»,потом презентовали  их в группе.

Творческий процесс конструирования продолжался весь день, развивая у детей конструктивные навыки, расширяя их кругозор, формируя взаимосвязанное представление о мире взрослых. Результатом сотрудничества с родителями воспитанников явилась выставка поделок «Мир технического творчества».

Поделки «Город мастеров»

27.12.2021 г. В старшей группе №2 прошел квест «Сюрпризы Новогодней ночи»

24. 12.2021 г. В старшей группе № 2 состоялся Новогодний утренник по сказке «Буратино»

05.12.2021. Наша группа «Любознайки» приняла участие в конкурсе на лучшее новогоднее оформление участков и помещений детского сада! Благодарим родителей Севы Белозерцева, Любы Джуха,Ярослава Рослякова, Маруси Слобожаниной, Степана Завьялова, Миши Панарина, Василины Строиловой, Оли Токаревой за создание новогоднего настроения!

 30.09.2021.   Обучение детей правилам безопасности дорожного движения, по-прежнему, остается одной из важнейших задач дошкольного образования. Поэтому, необходима повседневная работа с детьми по формированию представлений о важности соблюдения правил дорожного движения.Чтобы уберечь ребенка от несчастных случаев в различных ситуациях, необходимо научить его безопасному поведению. С этой целью в старшей группе «Любознайки» прошла неделя посвященная правилам дорожного движения и безопасности.

01.10.2021. Сегодня 1 октября,- праздник»День пожилого человека» . Дети старей группы поздравили своих прабабушек и прадедушек сердечками,сделанными своими руками! С праздником!

20.10.2021. Прошла осенняя выставка поделок из природного материала. Наша группа то же приняла участие.

03.11.2021. 3 ноября-сегодня День рождения замечательного детского писателя Самуила Яковлевича Маршака. Воспитанники старшей группы «Любознайки» послушали краткую биографическую справку о жизни и творчестве С.Я. Маршака. Отгадывали загадки, вспомнили произведения «Ленинградский почтальон», «Сказка о глупом мышонке», дразнилку «Робин Бобин» — радостно досказывали окончания. Посмотрели мультфильм« Где обедал воробей?» На конструктивно-модельной деятельности дети собрали из палочек «Кюизенера» героев произведений Маршака.

27.11.2021. Добрый день! Сегодня в старшей группе, дети учились делать новогодние игрушки из ваты. Семейной традицией изготовления новогодней игрушки (christmas_tree)из ваты поделилась на мастер — классе семья Любы Джуха.Игрушки получились на славу!

05. 12.2021. Уважаемые родители! Наша группа приняла участие в конкурсе на лучшее новогоднее оформление участков и помещений детского сада! Благодарим родителей Севы Белозерцева, Любы Джуха,Ярослава Рослякова, Маруси Слобожаниной, Степана Завьялова, Миши Панарина, Василины Строиловой, Оли Токаревой за создание новогоднего настроения!

Реализация групповой работы в классе | Center for Teaching Excellence

Групповая работа может быть эффективным методом мотивации учащихся, поощрения активного обучения и развития ключевых навыков критического мышления, общения и принятия решений. Но без тщательного планирования и фасилитации групповая работа может разочаровать студентов и преподавателей и показаться пустой тратой времени. Используйте эти предложения, чтобы помочь успешно реализовать групповую работу в классе.

Подготовка к групповой работе

• Тщательно продумайте, как учащиеся будут физически распределены по группам.  Легко ли будет сформироваться группа и будет ли комфортно всем учащимся? Также подумайте о том, как планировка вашего класса повлияет на объем. Смогут ли ученики четко слышать друг друга? Как вы можете модерировать активность, чтобы контролировать громкость?

• Настаивать на профессиональном и гражданском поведении между учащимися, чтобы уважать различия между людьми и создавать инклюзивную среду.

• Поговорите со студентами об их прошлом опыте групповой работы и позвольте им установить некоторые основные правила для успешного сотрудничества. Это обсуждение может быть успешно проведено анонимно с использованием карточек для заметок.

Планирование групповой деятельности

• Определение целей обучения. Определите, чего вы хотите достичь с помощью занятий в малых группах, как в академическом плане (например, знание темы), так и в социальном плане (например, умение слушать). Упражнение должно быть тесно связано с целями курса и содержанием занятия и должно быть разработано так, чтобы помочь учащимся учиться, а не просто занимать их время. Роберсон и Франчини (2014) подчеркивают, что для того, чтобы групповое обучение было эффективным, учащиеся должны четко понимать, что групповая работа «служит заявленным целям обучения и дисциплинарного мышления» курса (280). Принимая решение о том, использовать ли групповую работу для решения конкретной задачи, рассмотрите следующие вопросы: Какова цель мероприятия? Как можно будет достичь этой цели, попросив учащихся работать в группах? Является ли задание сложным или достаточно сложным, чтобы оно требовало групповой работы? Потребует ли проект настоящего сотрудничества? Есть ли причина, по которой задание не должно быть совместным?
• Сделайте задачу сложной. Подумайте о том, чтобы в начале семестра дать относительно легкое задание, чтобы пробудить у учащихся интерес к групповой работе и стимулировать их прогресс. В большинстве случаев совместные упражнения должны быть стимулирующими и сложными. Объединяя свои ресурсы и преодолевая возникающие разногласия во мнениях, группы студентов могут разработать более сложный продукт, чем они могли бы по отдельности. Некоторые идеи см. в нашем совете по обучению «Групповая работа в классе: задачи в малых группах».
• Назначайте групповые задания, поощряющие участие, взаимозависимость и справедливое разделение труда. Все члены группы должны чувствовать личную ответственность за успех своих товарищей по команде и понимать, что их личный успех зависит от успеха группы. Джонсон, Джонсон и Смит (2014) называют это положительной взаимозависимостью и утверждают, что этот тип совместного обучения, как правило, приводит к тому, что учащиеся способствуют успеху друг друга. Знание того, что сверстники полагаются на вас, является мощным мотиватором для групповой работы.
  • Распределите важные ресурсы в группе, чтобы участники группы могли обмениваться информацией (например, метод головоломки). Или, чтобы прийти к консенсусу, случайно выберите одного человека, который будет говорить от имени группы, или назначьте разные роли членам группы, чтобы все они были вовлечены в процесс (например, записывающий, представитель, резюмирующий, проверяющий, скептик, организатор, наблюдатель, хронометрист, разрешитель конфликтов, связь с другими группами).
  • Еще одна стратегия поощрения взаимозависимости заключается в указании общих наград для группы, таких как групповой знак. Дополнительную информацию см. в совете по CTE для преподавателей «Методы оценки групповой работы».
• Определите размер группы. Размер, который вы выберете, будет зависеть от количества учеников, размера класса, количества голосов, необходимых в группе, и поставленной задачи. Группы из четырех-пяти человек, как правило, уравновешивают потребности в разнообразии, продуктивности, активном участии и сплоченности. Чем менее опытны члены группы, тем меньше должны быть группы (Gross Davis, 1993).

• Решите, как вы разделите учащихся на группы. Разделение на основе близости или выбора учащихся происходит быстрее всего, особенно в больших и тесных классах, но это часто означает, что учащиеся в конечном итоге работают вместе с друзьями или с одними и теми же людьми.
  • Чтобы изменить состав групп и увеличить разнообразие внутри групп, случайным образом распределите учащихся по группам, сосчитав и сгруппировав их в соответствии с номером. Другая идея состоит в том, чтобы раздать конфеты (например, Starburst или твердые цветные леденцы) и сгруппировать учащихся по вкусу, который они выберут.
  • Для некоторых групповых заданий разнообразие внутри группы (например, пол, этническая принадлежность, уровень подготовки) особенно важно, и вы можете сами распределить учащихся по группам перед занятием. Соберите карту данных у каждого ученика в первый день занятий, чтобы собрать важную информацию об их прошлом, знаниях и интересах. В качестве альтернативы попросите студентов выразить свое предпочтение (например, перечислить трех студентов, с которыми они больше всего хотели бы работать, или две темы, которые они больше всего хотели бы изучить) и помнить об их предпочтениях при распределении групп.
• Выделите достаточно времени для групповой работы. Признайте, что вы не сможете охватить столько материала, сколько могли бы, если бы читали лекции в течение всего занятия. Сократите содержание, которое вы хотите представить, чтобы дать группам время для работы. Оцените количество времени, необходимое подгруппам для выполнения задания. Также запланируйте пленарное заседание, на котором можно будет представить результаты групп или обсудить общие проблемы и вопросы.
• Попробуйте угадать ответы учащихся. Вы не сможете ожидать неожиданного, но имея некоторое представление о том, что придумают студенты, вы будете лучше подготовлены к ответам на их вопросы и свяжете групповую работу во время пленарного заседания.
• Разработайте совместную работу в нескольких формах: пар, малых групп, больших групп, онлайн синхронно, онлайн асинхронно и т. д. Некоторые учащиеся могут лучше вносить свой вклад после того, как у них было время усвоить материал, в то время как другие могут лучше думать над место. Другие учащиеся подчиняются другим в больших группах, но активно участвуют в паре. Все роли должны быть оценены и включены.

Знакомство с групповой деятельностью

• Поделитесь своим обоснованием использования групповой работы. Учащиеся должны понимать преимущества совместного обучения. Не думайте, что студенты знают, какова педагогическая цель. Явно связывайте эти действия с более широкими темами класса и результатами обучения, когда это возможно.
• Попросите учеников сформировать группы, прежде чем вы дадите им инструкции. Если вы попытаетесь сначала давать инструкции, учащиеся могут быть слишком заняты решением о членстве в группе, чтобы слушать вас.
• Способствовать определенной форме групповой сплоченности. Учащиеся лучше всего работают вместе, если они знают или доверяют друг другу, по крайней мере, в некоторой степени. Даже для коротких групповых занятий пусть учащиеся представятся членам своей группы, прежде чем приступить к выполнению задания. Для более длительных периодов групповой работы подумайте о том, чтобы ввести ледокол или задание, разработанное специально для создания чувства командной работы.
• Четко объясните задачу. Это означает как точное указание учащимся того, что они должны делать, так и описание того, как будет выглядеть конечный результат их групповой работы. Объяснение общей картины или конечной цели важно, особенно когда групповая работа будет проходить поэтапно (например, играя в снежки или собирая пазлы). Подготовьте письменные или наглядные инструкции (например, диаграммы, последовательные диаграммы) для учащихся. Не забудьте включить оценки времени для действий.
• Установите основные правила группового взаимодействия. Особенно для продолжительных периодов групповой работы установите, как члены группы должны взаимодействовать друг с другом, включая такие принципы, как уважение, активное слушание и методы принятия решений. Рассмотрим заключение группового контракта. См. раздел «Принятие решений в группе» – совет для преподавателей CTE, подготовленный для учащихся, работающих в группах, и раздел «Заключение групповых контрактов».
• Пусть учащиеся задают вопросы. Даже если вы считаете, что ваши инструкции кристально ясны, у учащихся могут возникнуть законные вопросы по поводу задания. Дайте им время задать вопросы, прежде чем они приступят к работе.

Мониторинг групповой задачи

• Мониторинг групп, но не наведение. Пока учащиеся выполняют свою работу, ходите по группам и отвечайте на возникающие вопросы. Также следите за тенденциями, возникающими в ходе дискуссий, чтобы вы могли сослаться на них во время последующего пленарного обсуждения. Старайтесь не мешать работе группы — дайте учащимся время решить свои собственные проблемы, прежде чем вмешиваться. Вы можете ненадолго выйти из комнаты. Ваше отсутствие может усилить готовность студентов поделиться неуверенностью и разногласиями (Jaques, 2000).
• Ожидайте многого от своих учеников. Предположим, что они многое знают и могут сделать (Brookfield & Preskill, 1999). Выразите свою уверенность в них, пока вы ходите по комнате.
• Не торопитесь делиться тем, что знаете. Если вы столкнулись с группой, которая испытывает неуверенность или разногласия, избегайте естественной склонности давать ответы или разрешать разногласия. Если необходимо, уточните свои инструкции, но пусть учащиеся прилагают усилия — в разумных пределах — для выполнения задания (Race, 2000).
• Уточните свою роль координатора. Если учащиеся критикуют вас за то, что вы недостаточно участвуете в их работе, подумайте, достаточно ли ясно вы донесли свою роль фасилитатора.

Завершение группового задания

• Завершение групповой деятельности.  Студенты, как правило, хотят видеть, насколько их работа в малых группах была им полезна и/или способствовала развитию темы. Вы можете закончить пленарным заседанием, на котором студенты делают групповые доклады. Эффективная групповая отчетность «может создать разницу между ощущением учащихся, что они просто проходят свой темп, и ощущением, что они участвуют в мощном обмене идеями» (Brookfield & Preskill, 19). 99, с. 107).

  • Устные отчеты: Пусть каждая группа предложит по одной идее и будет чередоваться между группами, пока не перестанут появляться новые идеи. Или пусть каждая группа выскажет свои самые удивительные или поучительные идеи или самый сложный вопрос. Вы можете записывать высказанные идеи, чтобы подтвердить их ценность.
  • Письменные отчеты: Пусть каждая группа запишет свои идеи и либо представит их самостоятельно, либо попросит сделать это члена группы. Одним из вариантов этого является то, что группы записывают свои выводы на доске или на флипчарте , который затем размещается на стене. Затем учащиеся неформально ходят по комнате и читают ответы друг друга. В качестве альтернативы вы можете попросить учащихся передвигаться по комнате небольшими группами, переходя от одного набора комментариев к другому и добавляя в ответ свои собственные комментарии. Другой вариант письменных отчетов состоит в том, чтобы учащиеся писали краткие комментарии на стикерах Post-it или каталожных карточках. Соберите их, потратьте несколько минут на то, чтобы обработать их или расположить по порядку, а затем резюмируйте их содержание.
• Продемонстрируйте, как вы хотите, чтобы студенты участвовали. Отвечая на ответы учащихся, демонстрируйте уважение и чуткость, которые вы хотите, чтобы учащиеся проявляли по отношению к своим одноклассникам. Будьте готовы признавать и ценить мнения, отличные от ваших собственных. Будьте готовы поделиться своими историями, критически оценить свою работу и обобщить сказанное.
• Свяжите высказанные идеи с содержанием и целями курса. Поймите, что группы могут не прийти к тем идеям, которые вы от них хотели, поэтому будьте готовы сделать свои планы лекций гибкими. По возможности ищите связь между выводами группы и темой курса. Однако имейте в виду, что неправильные представления или неточные ответы должны быть разъяснены и исправлены либо вами, либо другими учащимися.
• Не закрывайте слишком сильно. Несмотря на то, что групповая работа должна быть завершена на пленарном заседании, не стесняйтесь оставлять некоторые вопросы без ответа для дальнейшего изучения или для следующего урока. Эта открытость отражает природу знания.
• Попросите учащихся подумать о процессе групповой работы. Они могут сделать это в устной или письменной форме. Это размышление помогает им понять, чему они научились и как они действовали в группе. Это также дает вам представление об их реакции на групповую работу.

Ссылки

• Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократичных классов. Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
• Гросс Дэвис, Б. (1993). Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
• Жак, Д. (2000). Обучение в группах: руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.
• Джонсон, Д. В., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (2014). Совместное обучение: улучшение преподавания в университете за счет практического применения проверенной теории. Журнал передового опыта в преподавании в колледже , 25 (3 и 4), 85-118.
• Гонка, П. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.
• Роберсон, Б., и Франчини, Б. (2014). Эффективный дизайн задач для класса TBL. Журнал о передовом опыте преподавания в колледжах, 25 (3 и 4), 275–302.

Ресурсы

Советы по обучению CTE

• Групповая работа в классе: Задания для малых групп
• Групповая работа в классе: типы малых групп
• Заключение групповых контрактов
• Методы оценки групповой работы

Другие ресурсы

• Журнал о передовом опыте преподавания в колледжах (2014 г.). Специальный выпуск: обучение в малых группах в высшем образовании – кооперативное, совместное, проблемно-ориентированное и командное обучение.
• Джонсон Д.В., Джонсон Р.Т. и Смит К.А. (2006). Активное обучение: сотрудничество в университетском классе (3 ^rd edition). Эдина, Миннесота: Взаимодействие.
• Зильберман, М. (1996).  Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте следующий формат цитирования:  Реализация групповой работы в классе. Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо .

Групповая работа в классе: типы малых групп | Центр педагогического мастерства

Один из способов изменить темп занятий в классе — это выполнить задание в небольшой группе. Но какой тип малой группы следует использовать? Это зависит от размера вашего класса, времени, которое у вас есть, физических особенностей класса и характера группового задания. Вот несколько вариантов, которые вы можете попробовать. Обратитесь к совету Центра педагогического мастерства «Групповая работа в классе: задания в малых группах» для получения идей для заданий.

Базовые группы

• Размер класса : любой
• Временные рамки : 3-10 минут
• Настройка: без ограничений
• Цель : генерировать идеи/ответы, повторно стимулировать интерес учащихся, оценивать понимание учащихся

Описание : В этих группах учащиеся участвуют в коротких неформальных дискуссиях, часто в ответ на конкретное начало предложения или вопрос. В переходный момент в классе попросите учеников обратиться к 1-3 соседям, чтобы обсудить любые трудности в понимании, ответить на заранее подготовленный вопрос, дать определение или привести примеры ключевых понятий или порассуждать о том, что произойдет дальше в классе. Лучшие обсуждения — это те, в которых студенты выносят суждения об относительных достоинствах, актуальности или полезности того или иного аспекта лекции (Brookfield & Preskill, 19). 99). Примеры вопросов включают: «Какое самое спорное утверждение вы слышали на сегодняшней лекции?» или «Какое самое неподтвержденное утверждение вы услышали сегодня на лекции?» Снова соберитесь всем классом и проведите общую дискуссию, в ходе которой учащиеся поделятся идеями или вопросами, возникшими в их подгруппах.

Комментарии: Этот метод очень гибкий: его легко реализовать в классе любого размера и в большинстве аудиторий, даже в самом формально организованном лекционном зале. Подумайте, как вернуть внимание большой группы: выключение и включение света — один из простых, но эффективных способов.

Обмен мыслями

• Размер класса : любой
• Срок: 5-10 минут
• Настройка: без ограничений
• Цель : генерировать идеи, повышать уверенность учащихся в своих ответах, поощрять широкое участие в пленарном заседании

Описание: Эта стратегия состоит из трех шагов. Во-первых, учащиеся индивидуально обдумывают конкретный вопрос или сценарий. Затем они объединяются в пары, чтобы обсудить и сравнить свои идеи. Наконец, им предоставляется возможность поделиться своими идеями в ходе обсуждения в большом классе.

Комментарии: Обмен мыслями заставляет всех учащихся попытаться дать первоначальный ответ на вопрос, который они затем могут уточнить и расширить по мере совместной работы. Это также дает им возможность проверить свои идеи в небольшой группе, прежде чем рассказать о них большой группе, что может помочь застенчивым учащимся чувствовать себя более уверенно при участии.

Круг голосов

• Размер класса : любой
• Срок: 10-20 минут
• Комплектация: предпочтительно передвижные стулья
• Цель: генерировать идеи, развивать навыки слушания, вовлекать всех учащихся, выравнивать среду обучения

Описание: В этом методе студенты по очереди говорят. Учащиеся образуют круги по четыре-пять человек. Дайте учащимся тему и дайте им несколько минут, чтобы обдумать ее. Затем начинается обсуждение, и у каждого учащегося есть до трех минут (или выбрать другую продолжительность) непрерывного времени для выступления. В это время никому больше не разрешается ничего говорить. После того, как все выступят один раз, откройте слово внутри подгруппы для общего обсуждения. Укажите, что учащиеся должны основываться только на том, что сказал кто-то другой, а не на своих собственных идеях; также в этот момент им не следует предлагать новые идеи (Brookfield & Preskill, 1999).

Комментарии: Некоторым застенчивым учащимся может быть неудобно говорить. Уменьшите их страх, сделав тему конкретной и актуальной или предоставив каждому человеку подходящую цитату для разговора. Разновидность этого метода, которая побуждает студентов более внимательно слушать друг друга, включает в себя требование, чтобы каждый человек начал с перефразирования комментариев предыдущего студента или с демонстрации того, как его или ее замечания связаны с комментариями предыдущего студента. Для этого варианта учащимся потребуется меньше времени на подготовку до начала «круга», но им может потребоваться больше времени между выступающими.

Чередующиеся тройки

• Размер класса: 15-30
• Временные рамки: 10 или более минут
• Обстановка: достаточно места, удобные передвижные сиденья (могут стоять) Цель: познакомить учащихся со сверстниками, генерировать идеи

Описание: Эта стратегия предполагает, что учащиеся обсуждают вопросы со многими своими одноклассниками по очереди. Заранее подготовьте вопросы для обсуждения. В классе учащиеся образуют трио, группы располагаются в форме большого круга или квадрата. Задайте учащимся вопрос и предложите каждому по очереди ответить на него. По прошествии подходящего периода времени попросите трио присвоить 0, 1 или 2 каждому из его членов. Затем направьте №1 на вращение одного трио по часовой стрелке, №2 на два трио по часовой стрелке, а №0 на то же место; результатом будут совершенно новые трио. Теперь представьте новый, немного более сложный вопрос. Чередуйте тройки и вводите новые вопросы столько раз, сколько хотите (Зильберман, 19 лет).96).

Комментарии : Этот тип группы может быть организован парами или четверками и хорошо работает с большинством предметов, включая вычислительные вопросы. Однако это было бы трудно реализовать в большом классе.

Группы снежков/пирамиды

• Размер класса: 12-50
• Временные рамки: 15-20 минут, в зависимости от того, сколько раз группы «снежный ком»
• Настройка: требуется подвижное сиденье
• Цель: генерировать проверенные идеи, сужать тему, развивать навыки принятия решений

D описание: Этот метод предполагает прогрессивное дублирование: учащиеся сначала работают в одиночку, затем в парах, затем вчетвером и так далее. В большинстве случаев после работы вчетвером студенты собираются на пленарное заседание, на котором обобщаются их выводы или решения. Обеспечьте последовательность все более сложных заданий, чтобы учащимся не надоело повторяющееся обсуждение на нескольких этапах. Например, попросите учащихся записать несколько вопросов, относящихся к теме урока. В парах учащиеся пытаются ответить на вопросы друг друга. Пары объединяются в четверки и определяют, в зависимости от темы, вопросы, оставшиеся без ответа, области разногласий или соответствующие принципы, основанные на их предыдущих обсуждениях. Вернувшись в группу большого класса, один представитель от каждой группы сообщает о выводах группы (Habeshaw et al, 19).84; Жак, 2000).

Комментарии: Этот метод требует времени для развертывания, поэтому его следует использовать только тогда, когда обсуждаемые концепции требуют времени. Кроме того, в зависимости от количества отведенного времени, студенты могут чувствовать, что некоторые нюансы их обсуждений теряются.

Электролобзик

• Размер класса: 10-50
• Временные рамки: 20 или более минут
• Установка: требуется подвижное сиденье, желательно много места
• Цель : углубленное изучение концепций, развитие командной работы, обучение студентов

Описание: Эта стратегия предполагает, что учащиеся становятся «экспертами» в одном аспекте темы, а затем делятся своим опытом с другими. Разделите тему на несколько составных частей («кусочки-головоломки»). Сформируйте подгруппы по 3-5 человек и назначьте каждой подгруппе отдельный «кусок» темы (или, если класс большой, назначьте две или более подгруппы на каждую подтему). Задача каждой группы состоит в том, чтобы развить экспертные знания по своей конкретной подтеме путем мозгового штурма, разработки идей и, если позволяет время, исследования. Как только учащиеся станут экспертами в определенной подтеме, перетасуйте группы так, чтобы члены каждой новой группы имели разные области знаний. Затем учащиеся по очереди делятся своим опытом с другими членами группы, тем самым создавая завершенную «головоломку» со знаниями по основной теме (см. Зильберман, 19).96). Удобный способ распределить разные области знаний — раздать раздаточные материалы разного цвета. На первом этапе групповой работы группы формируются из учащихся одного цвета раздаточного материала; для второго этапа каждый член вновь сформированной группы должен иметь раздаточный материал разного цвета.

Комментарии: Пазл помогает избежать утомительных пленарных заседаний, так как большая часть информации распределяется в небольших группах. Этот метод можно расширить, если учащиеся сначала приобретут знания по своим подтемам посредством независимых исследований вне класса. Затем, когда они встречаются с теми, у кого есть такая же подтема, они могут уточнить и расширить свой опыт, прежде чем переходить в новую группу. Одним из потенциальных недостатков является то, что учащиеся слышат мнение только одной группы по определенной теме и не получают такой пользы от понимания всего класса; Чтобы решить эту проблему, вы можете собрать письменный отчет о работе каждой группы и создать мастер-документ — действительно полную головоломку — по теме.

Аквариум

• C размер девочки: 10-50
• Срок: 15 или более минут
• Комплектация: подвижное сиденье и желательно много места; при необходимости внутренняя группа должна стоять/сидеть перед лекционным залом, а внешняя группа сидеть на обычных местах в лекционном зале
• Цель : наблюдение за групповым взаимодействием, предоставление реальных иллюстраций концепций, предоставление возможности для анализа

Описание: В этом методе одна группа наблюдает за другой группой. Первая группа образует круг и либо обсуждает проблему или тему, либо разыгрывает ролевую игру, либо разыгрывает короткую драму. Вторая группа образует круг вокруг внутренней группы. В зависимости от задачи внутренней группы и контекста вашего курса внешняя группа может искать темы, закономерности, обоснованность аргументов и т. д. в обсуждении внутренней группы, анализировать функционирование внутренней группы как группы или просто наблюдать и комментировать. на ролевой игре. Подведите итоги с обеими группами в конце на пленарном заседании, чтобы зафиксировать их опыт. См. Jaques (2000) для нескольких вариантов этой техники.

Комментарии: Имейте в виду, что членам внешней группы может стать скучно, если их задача недостаточно сложна. Вы можете попросить группы поменяться местами и ролями, чтобы помочь с этим. Также обратите внимание, что внутренняя группа может чувствовать себя подавленной наблюдателями; смягчите эту озабоченность, пригласив добровольцев для участия во внутреннем круге или указав, что у каждого учащегося будет возможность быть членами как внутренней, так и внешней группы. Хотя этот метод проще всего реализовать в небольших классах, вы также можете расширить его, чтобы одновременно возникало несколько «аквариумов».

Учебные группы

• Размер класса : любой
• Период времени : любой
• Настройка: без ограничений
• Цель: укреплять отношения между учащимися, повышать уверенность в участии

Описание: В этом типе групп студенты делятся на группы в начале семестра. Если вы хотите включить в свой класс обсуждение в малых группах или командную работу, вы направляете учащихся в эти группы длительного обучения. Хорошо работают группы по четыре человека, потому что каждую четверку можно разделить на пары в зависимости от деятельности.

Комментарии: Учащиеся знакомятся с небольшим числом своих одноклассников в течение семестра и могут приходить, чтобы увидеть своих товарищей по команде в качестве партнеров по учебе даже за пределами класса. Использование учебных групп избавляет от необходимости организовывать учащихся в группы каждый раз, когда вы хотите использовать групповую работу. Однако, поскольку учащиеся будут работать друг с другом в течение длительного периода времени, будьте очень осторожны при распределении их по группам. Попросите учащихся представить карточки с данными о себе в начале семестра, возможно, даже заполнив краткую личностную инвентаризацию. Вы можете также попросить их назвать имена двух-трех одноклассников, с которыми они хотели бы и не хотели бы работать.

Ссылки

• Брукфилд, С.Д., и Прескилл, С. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократичных классов . Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс.
• Хабешоу, С., Хабешоу, Т., и Гиббс, Г. (1984). 53 интересных занятия на семинарах и учебных пособиях. Бристоль: ООО «Технические и образовательные услуги»
• Жак, Д. (2000). Обучение в группах: руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. 901:34 Лондон: Коган Пейдж.
• Джонсон, Д. В., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (1991). Совместное обучение: повышение учебной продуктивности преподавателей колледжей. ASHE-ERIC Отчет о высшем образовании №4. Вашингтон, округ Колумбия: Школа образования и человеческого развития Университета Джорджа Вашингтона.
• Гонка, П. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.
• Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. 901:34 Бостон: Аллин и Бэкон.
• Славин, Р. Э. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика, 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте следующий формат цитирования:  Групповая работа в классе: типы малых групп. Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо .

Оформление дежурного уголка в подготовительной группе. Дежурный уголок в детском саду: идеи оформления своими руками

Погодаева Юлия

Дежурный список дошкольников подготовительной группы усложняются как по содержанию работы, так и по формам объединения детей, по потребность в самостоятельности и самоорганизации в работе.

Одной из важных задач организации дежурного является формирование у детей ответственности за поставленное задание, желания работать на благо коллектива, привычки к систематическому выполнению обязанностей.

Важный помощник в организации дежурный в подготовительной группе уголок , где воспитанники, придя утром в детский сад, могут увидеть, какую пользу они могут принести своей группе сегодня.

В практике нашего детского сада дети регулярно дежурят в столовой при подготовке к занятиям, уголок природы . Обычно за каждым видом дежурных закреплено двое детей. Смена дежурная проводится ежедневно. Исходя из этой практики, я спроектировал дежурную зону .

Я разработал и дежурный участок создал в подготовительной группе.

Уголок оформлен на белой потолочной плитке акриловыми красками. Я выделил три направления дежурного списка : «В уголке природы », «Накрыть на столы», «Помощь учителю» — помощь в подготовке к занятиям.

Из картона сделала карман для фотографий детей.

Фотографии будут прикреплены на липучке.

Уголок готов , осталось составить график дежурного .

Связанные публикации:

Уголок для родителей в дошкольном образовательном учреждении – один из способов взаимодействия воспитателей с родителями и ознакомления их с жизнью группы. Но не всегда.

Вопрос организации предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения сегодня особенно актуален. Это связано с введением нового федерального.

Новый год — это время, когда случается чудо, сбываются желания. Каждый ребенок любит чудеса, и кто помогает нам, воспитателям, делать для детей.

Группа оформила уголок на Южном Урале. Цель: познакомить детей с традициями Южного Урала, национальной одеждой и старинной утварью.

В нашем детском саду «Березка» недавно прошел конкурс на лучшее оформление уголка театральной деятельности. Каждая группа начала готовиться.

Уважаемые коллеги и посетители моего блога, приглашаю вас ко мне в гости! Все воспитатели в начале учебного года сталкиваются с одним и .

Оформление уголка для родителей, размещение важной информации. Все это направлено на создание необходимой благоприятной атмосферы.

Описание

Стенд «Мы на дежурстве. Осьминоги» Одним из необходимых стендов для оформления группы в детском саду является стенд «Мы на дежурстве», на котором размещена информация о графике дежурств в данном детском коллективе, требования к сопровождающие лица, возможно, фотоматериалы. Всю эту и любую другую информацию, необходимую на усмотрение преподавателя, легко разместить на стенде «Мы на дежурстве. Осьминоги.» К достоинствам данной подставки можно отнести удобный формат 600*410 мм; яркий и привлекающий внимание дизайн; наличие 2-х карманов формата А6 и 1-го кармана формата А4 для размещения актуальной информации в достаточном объеме; износостойкость: подставка изготовлена ​​из прочного пвх толщиной 3мм.Нанесенный на поверхность рисунок защищен от выгорания на солнце.Подставка «Мы на дежурстве. Осьминоги» не останутся без внимания малышей и станут оригинальным элементом интерьера детского образовательного учреждения.

Описание

Стенд «Дежурим. Звездочки» Красочный стенд «Дежурим. Звездочки» создан для размещения информации о дежурстве детей в группе детского сада. Использование такого стенда будет способствовать развитию трудолюбия у воспитанников дошкольных учреждений. Благодаря красочному оформлению процесс трудового воспитания будет интересен детям. В конструкции стенда предусмотрено два кармана для фото обслуживающего персонала и карман формата А4 для дополнительной информации (график дежурств, список обязанностей). Пластик ПВХ по санитарно-гигиеническим качествам полностью соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольным учреждениям. Милая морская звезда, представленная на подставке, привлечет внимание детей и порадует их.

Описание

Стенд «Дежурим. Рыбки» Стенд «Дежурим. Рыбки» создан для организации дежурства воспитанников в группах детских садов. Использование этой яркой фигурной подставки поможет воспитателю без принуждения и в интересной форме научить детей ответственности и организованности, а также поспособствует трудовому воспитанию дошкольников. Красочные изображения милых рыбок на стенде «Мы на дежурстве. Рыбки» непременно порадуют детей. Воспитатель сможет использовать два прозрачных кармашка формата А6 для размещения фотографий дежурных детей. Большой пластиковый карман формата А4 предлагает разместить график дежурств и список дежурных обязанностей. Влагостойкий ПВХ-пластик толщиной 3 мм соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.

Описание

Стенд «Мы на дежурстве. Маяк» В процессе дошкольного воспитания важно воспитывать у детей чувство ответственности и трудолюбие. Этим целям служит обязанность учащихся в группе. Правильно и интересно организовать выполнение детьми простых обязанностей поможет фигурный стенд «Мы на дежурстве. Маяк». Красивые рисунки на морскую тематику напечатаны на пластике ПВХ толщиной 3 мм. Пластиковые прозрачные карманы разного формата предназначены для размещения графиков дежурств, фотографий обслуживающего персонала и другой необходимой информации. Пластик, из которого изготовлена ​​подставка, соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Этот материал не подвержен деформации под воздействием влаги.

Описание

Стенд «Мы на дежурстве. Жемчужинка» Назначение стенда «Мы на дежурстве. Жемчужинка» помочь воспитателям детского сада развить у ребенка чувство ответственности и трудолюбия. Яркие морские мотивы повысят интерес детей к добросовестному выполнению простых обязанностей. На подставке для фигурки «Жемчижинка» три кармана, два из них размером А6 предназначены для фотографий дежурных. А карман формата А4 можно использовать для дежурного графика или описания технического задания. Для изготовления подставки использовался ПВХ пластик толщиной 3 мм. Этот материал устойчив к огню и влаге.

Описание

Стенд «Мы на дежурстве. Бригантина» Привить трудолюбие и ответственность ребенку легко, если правильно организовать этот процесс. В этом поможет стенд «Мы на дежурстве». Использование такой подставки позволит без принуждения и ненавязчиво заинтересовать детей выполнением определенного круга обязанностей. Красочно выполненная морская история на стенде «Бригантина» обязательно привлечет внимание малышей. В два удобных пластиковых кармана формата А6 можно поместить фотографии дежурных воспитанников, а в большой карман формата А4 можно описать круг их обязанностей. Материал ПВХ, из которого изготовлена ​​подставка, не портится под воздействием солнечных лучей и воды.

Описание

Стенд «Мы на дежурстве» изготовлен из ПВХ пластика толщиной 3 мм. Содержит 6 карманов 90х60 мм. Стенд оформлен в приятных пастельных тонах, что послужит украшением любого интерьера….

Уже с дошкольного возраста каждый ребенок должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежурного. Для оформления дежурного уголка в детском саду Interdesign предлагает специальные стенды, которые сделают процесс дежурства более организованным и интересным.

Стойки дежурные в детском саду изготавливаются из ПВХ толщиной 3 мм или сверхплотного влагостойкого картона. Дополнительно стенды оборудованы специальными «карманами», куда можно поместить карточки с личными фотографиями детей, их фотографиями или фамилиями. В объемные карманы из плексигласа можно поместить карточки всех детей в группе. Некоторые модели подставок оснащены крючками для полотенец.

С раннего возраста ребенка нужно приучать к труду. Конечно, речь не о пацане, который пашет огороды или таскает мешки с картошкой. Ему следует чаще давать простые инструкции — например, поливать комнатные растения или складывать игрушки. Если малыш будет работать сам, он позаботится о том, чего ему удалось добиться благодаря труду, будет уважать труд других людей.

Уголок дежурства в детском саду нужен, прежде всего, в воспитательных целях. Она помогает ребенку влиться в коллектив, понять, что выполняемая им работа приносит определенную пользу. Поэтому место для дежурства необходимо сделать красочным и интересным, чтобы еще больше вовлечь малышей в столь важное дело.

Подставка для изготовления

Это может быть красиво оформленная доска, которая вешается на стену. В нем должны быть карманные файлы, куда можно вставлять фотографии детей и карточки с письменными заданиями на конкретный день.

Такой стенд реально сделать своими руками. Это будет удобно не только детям, но и учителю, так как сразу будет видно имя дежурного. Родители также смогут ознакомиться с заданиями, которые выполняет их малыш.

Если дети так малы, что еще не научились читать, их дежурные обязанности можно изобразить наглядно. То есть следует использовать картинки:

• лейка — значит нужно полить цветы;
• полки с куклами — значит, стоит расставить игрушки по местам;
• чашка и блюдце — помогите накрыть на стол и так далее.

Безусловно, это способствует развитию ассоциативного мышления у малыша.

В качестве основы для создания такого уголка можно использовать ДСП или фанеру, к которой крепится бумага. Чтобы обеспечить длительный срок службы этого изделия, можно подвергнуть его ламинированию.

Для декора послужат самые разные материалы: элементы декупажа, аппликации и так далее.

крупа крашеная

Конечно, для создания аппликации можно использовать обычную цветную бумагу, но гораздо интереснее будет, если использовать цветную пшенную крупу. Раскрасить его можно будет с помощью канцелярских чернил (еще один подходящий вариант – гуашь).

Возможны эксперименты с зернами, имеющими разную консистенцию — например, ячмень, чечевица. Чтобы избежать смешивания зерен друг с другом, их лучше красить на разных поверхностях. Работать с ними следует только тогда, когда они полностью высохнут.

• На ватман вычерчиваются контуры необходимого изображения.
• Кистью наносим слой клея, после чего покрываем цветным пшеном.
• Руки при такой работе должны быть сухими, чтобы краска не промокла и рисунок не испортился.
• Лишние зерна удаляются, ватман некоторое время подсыхает.
• Чтобы крупинки не высыпались, работа покрыта бесцветным лаком.

Получившийся уголок будет очень красиво смотреться. Наблюдать за дежурством детей на нем будет настоящим удовольствием.

Макаронс тоже хороши.

Еще одним оригинальным украшением дежурного уголка может стать аппликация через макароны. Для его изготовления необходимо сделать следующее:

• Берется сухая паста любой формы и покрывается лаком для ногтей (любого цвета).
• Затем их нужно приклеить к контурам изображения, выполненного на ватмане.
• Контуры узора можно обозначить тонкой вермишелью.
• Все фиксируется прозрачным лаком. Углы не должны выпирать.

С помощью макарон можно сделать классный рисунок птичьего гнезда, например. Чтобы такое изображение было более достоверным, к нему можно приклеить пустые яичные скорлупки.

С помощью разноцветных лент можно создать такое дополнительное украшение уголка, как бутоны. Их крепят скотчем или клеем.

Техника декупаж

Техника декупаж востребована и при оформлении дежурного уголка. Для этого вам нужно будет использовать:

• акриловые краски;
• красивых салфеток;
клей для декупажа
• ;
• мягкая бумага;
• акриловый лак.

Поверхность должна быть обезжиренной – обычно это стекло или какой-либо ламинированный материал. Вырезанные заготовки необходимо просто приклеить к поверхности, а затем тщательно разгладить. Затем все покрывается лаком.

Было бы неплохо, если бы вы совместили жилой уголок с дежурным уголком. Также можно повесить рядом галерею детских рисунков, сделав таким образом своеобразный творческий уголок. Такое место вдохновит любого малыша на творческое развитие: каждый раз, подходя к стенду, чтобы посмотреть, когда он дежурит, он сможет увидеть свой рисунок, а также рисунки своих товарищей.

Так что сделать дежурный уголок в детский сад своими руками совсем несложно. Нужно лишь проявить немного фантазии и подумать, насколько полезным будет задуманный стенд для детей.

Дошкольники любят работать, помогать старшим и товарищам. Их работа наполнена богатым содержанием, играет большую воспитательную роль, если организована с использованием эстетически оформленного дежурства, учитывающего требования программы и возрастные особенности детей. Учитель может сделать и оборудовать уголок всем необходимым своими руками, опираясь на поддержку родителей воспитанников, а также привлекая к этому детей.

Организация уголка дежурства в детском саду

Дежурство — одна из эффективных форм организации работы детей в дошкольном учреждении. Оригинальный и ярко оформленный дежурный уголок поможет сделать дежурство более увлекательным, а также упорядочить их проведение.

Красивые, удобные дежурные уголки теперь можно заказать у различных производителей и дизайнерских агентств, а также в Интернете. И цвет, и форму они подберут под заказ. Но иногда творческому учителю гораздо интереснее сделать уголок своими руками. Ведь таким образом он может проявить свои таланты и привлечь детей, что положительно скажется на развитии творческих способностей и воспитании у детей трудолюбия.

Воображение и мастерство воспитателя позволяют создавать интересные композиции из подручных материалов, например, из пластиковой посуды.

Зачем нужен дежурный уголок?

Помимо эстетической функции — украсить помещение группы и порадовать воспитанников, уголок необходим еще по многим причинам. Основные задачи, которые он выполняет:

Зависимость оформления уголка от возраста детей в группе

Дежурные уголки необходимы во всех группах, кроме раннего возраста (третий год жизни). Перед тем, как приступить к изготовлению уголка, необходимо подумать о том, каким он будет, учесть все предъявляемые к нему требования, а также решить, где его разместить.

Одна из основных функций такого уголка — помочь воспитателю организовать поочередное участие всех детей дежурной группы и сообщить, кто сегодня дежурит по разным направлениям деятельности. Так как в разном возрасте детям становятся доступны разные виды дежурства, педагог должен в первую очередь обратить внимание на этот момент.

Первое, с чем знакомятся дети, это дежурство в столовой. Вводится во второй младшей группе, но не в начале, а в середине года. В первом полугодии дети осваивают трудовые навыки, выполняя задания: расставляют салфетницы, тарелки для хлеба. Инструкции даются одному или двум детям, дети выполняют одни и те же действия, руководствуясь подсказками воспитателя или помощника няни.

В младшей группе достаточно уголка для дежурства столовой, украшенного любимыми персонажами детей и милыми картинками

Второй вид дежурства вводится в середине года в средней группе. Это дежурные классы. Предварительно дети знакомятся с работой, выполняемой по этому дежурству, также в заданиях. Раздаточные материалы, аппликационные пластины, пластилин и т.п. раскладывают на столах, а после занятий собирают и приносят в отведенное место. Задания даются желающим помочь, поэтому не все дети группы охвачены трудом. Именно поэтому так полезна дежурная часть, которая позволяет вовлечь в работу всех воспитанников.

В средней группе места хватит на две смены: для столовой и занятий

Последний дежурный вводится в уголок природы. Он начинается в старшей группе в сентябре, так как дети этого возраста могут быстро ориентироваться, обладают достаточными навыками и умениями, способны делить между собой трудовые операции, выполнять их вместе, помогать друг другу.

Таким образом, вид дежурного уголка зависит от того, какого возраста дети будут в группе, ведь воспитанники расставляются не произвольно, а с учетом высоты мебели (столов, стульев), которая находится в групповой комнате:

• Если в комнате живут дети второй младшей группы, то достаточно уголка дежурного в столовой.
• В группе, где будут дети средней группы, сделан уголок для столовых дежурств и занятий.
• Если групповая комната оборудована достаточно высокой мебелью или мебель регулируется по высоте, удовлетворяя санитарным требованиям для старших дошкольников, то в такой группе необходим дежурный уголок для всех трех типов.

Требования к уголку дежурного в детском саду

Помимо учета возраста детей, при изготовлении уголка дежурного необходимо соблюдать следующие требования:

• Прочность и надежность. Так как уголок делается не на неделю или месяц, а надолго, то следует предусмотреть его сохранность в это время. Поэтому для основы стоит выбирать прочный материал, например, фанеру или ДСП. Хорошей заменой этим материалам может послужить пластик или кассеты для оклейки потолка. Приобретая их в строительном магазине, обязательно нужно требовать сертификат, в котором будет указано, что данный вид материала можно использовать внутри жилых помещений. Бумага, даже ватман, долго не прослужит, как вариант возможен только очень плотный качественный картон.
• Возможна влажная уборка. Все оборудование в группе (особенно с длительным сроком службы) должно подвергаться влажной уборке согласно графику. Это не значит, что уголок будут мыть с мылом, но его необходимо протирать от пыли влажной губкой. Поэтому надписи, рисунки на его поверхности должны быть нестираемыми.
  
• Соблюдение гигиенических требований является одним из важнейших, ведь от этого зависит здоровье детей.
  • В дежурном уголке есть не только стойка с индивидуальными карточками, но и фартуки и шапочки (косынки) для официантов столовой. Их дети надевают после мытья рук, перед выполнением трудовой деятельности. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы расположить уголок, где одежда обслуживающего персонала будет в безопасности: подальше от игровых и художественных зон. Увлекшись игрой, ребята могут уронить фартуки на пол, наступить на них, а рисуя — испачкать их краской. Нельзя требовать от дошкольника, чтобы в процессе игры или творчества он думал о сохранности дежурной одежды. Этот нюанс должен учитывать учитель.
  • При введении дежурства в уголке природы необходимо обеспечить дежурных защитной одеждой при уходе за растениями. Для этого нужно иметь комплекты клеенчатых фартуков с нарукавниками. Нельзя хранить рядом фартуки для столовой и ухода за растениями. Одежда, в которой дети поливают, пересаживают, моют растения, должна находиться в уголке природы, рядом с лейками, рыхлителями, цветочными горшками.
• Доступность для детей. Уголок размещают в таком месте, чтобы дошкольники могли свободно к нему подходить, рассматривать картинки, схемы выполнения операций во время смены (при наличии). Дизайн должен быть понятен детям, поэтому надпись «Дежурит по природе» или «Дежурит по занятиям» не несет практической пользы, дети вряд ли ее прочтут. Каждый вид дежурства лучше обозначить яркой и понятной картинкой: изображением посуды, растения, альбома и карандашей. Как вариант: изображение детей за обеденным столом, поливают цветы, заняты лепкой или рисованием. В начале смены детей знакомят с уголком, объясняют, что означают изображения, какие обязанности выполняют дежурные на разных участках.
• Эстетика. Конечно, каждому учителю хочется, чтобы его дежурный уголок, как и все остальное оформление группы, был самым лучшим и красивым.
  • Креативные педагоги обращаются за помощью к родителям, мастерам, которые вырезают из подручных материалов основу для уголка в виде самовара, облачка, ромашки, паровозика. Такие уголки всегда красиво смотрятся, привлекают внимание детей.
  • Но даже простую прямоугольную основу можно украсить со вкусом и привлекательностью, проявив фантазию и чувство меры. При этом нужно ориентироваться на общий вид группы. Раньше, лет двадцать назад, мебель в детских садах была однотипной, белой или из светлого дерева. Сейчас модной стала цветная мебель, в которой сочетаются два-три цвета. Будет здорово, если воспитатель учтет это и оформит уголок под общий дизайн группы. Например, группе «Василек» с сине-бело-зеленой мебелью не нужен дежурный уголок в красно-желтых тонах, а вот синий с синим и белым будет к месту. Можно научить детей сочетать удачное сочетание цветов и привить им вкус к таким мелочам.

Яркий окрашенный уголок дежурки отлично смотрится на фоне простой однотонной стены.

Не требование, а совет: расположите угол так, чтобы на него не попадали прямые солнечные лучи в течение дня. Это защитит фон и карты от выцветания и сохранит их привлекательность дольше.

Главный, самый яркий и привлекающий внимание компонент дежурного уголка – это, конечно же, тумба, на которой разместятся обслуживающий персонал. К подставке прилагается набор картинок или фотографий детей, которые для лучшей сохранности желательно заламинировать прозрачной пленкой.

Для дежурства в столовой необходимо иметь следующее оборудование:

• Щетка для сметания крошек со стола, длиной около 25-30 см с ручкой. Ручка должна быть не более 3 см в диаметре, удобной для детской руки.
• Совок для крошек, размер примерно 15 на 15 см, длина ручки до 12 см.
• Щетка для пола для подметания с длиной ручки до 110 см и сечением до 3 см.
• Совок для мусора на длинной или короткой ручке. Эти инструменты хранятся возле угла, но не рядом с одеждой обслуживающего персонала.

Оборудование для подметания крошек со столов должно быть подвешено на крюках.

Метла в детском саду не используется, плохо поддается дезинфекции, использование не соответствует санитарным нормам.

Одежда дежурных по столовой состоит из фартуков, которые могут быть выполнены из ситца, гипюра, атласа, желательно светлых тонов. Головные уборы для девочек: платки, чепчики. Мальчикам предлагаются только головные уборы.

Мастерицы — мамы и бабушки воспитанников помогут сделать фартуки и чепчики для обслуживающего персонала

Для дежурства в уголке природы приобретаются непромокаемые фартуки и по возможности нарукавники. Для ухода за растениями необходим соответствующий инвентарь:

• лейки;
• чаши для моечных установок;
• палки для рыхления почвы;
• губки для протирки листьев.

Схемы и пошаговые изображения действий обслуживающего персонала, картинки и фото правильно сервированных столов могут дополнить оформление дежурного уголка.

Для того, чтобы дежурные правильно поняли схему дежурства, необходимо объяснение воспитателя

Дежурные занятия не требуют специальной одежды и снаряжения. Главное, чем должны быть вооружены воспитанники, — это умение быстро и организованно выполнять порученную работу. В старшей и подготовительной группах на занятиях используется много материала, поэтому детям необходимо быть собранными и уметь четко выполнять действия (брать и расставлять тарелки, раскладывать клеенки и т. завтрака к организованным учебным мероприятиям, а помощь дежурного учителя иногда очень необходима.

Несколько интересных идей для оформления уголков дежурного

Как правило, подставка, то есть основа уголка, выполняется в виде панно, на котором нанесено название, кармашки для картинок-знаков (или фото ) и расположены элементы декора. Несколько дизайнерских идей помогут разнообразить и сделать уголок необычным.

С названием уголка дежурных обычно не возникает затруднений, так как в большинстве коллективов он называется так: «Уголок дежурства, дежурства». Есть и варианты: «Мы дежурим, сегодня они дежурят». Но насколько интереснее и полезнее в плане развития и воспитания детей назвать уголок «Любим дежурить», «Маленькие помощники», «Трудолюбивые Солнышки, Пчелки, Ромашки» (в зависимости от названия группа).

Малышам непременно захочется узнать, что означает надпись, и услышать в ответ не просто фразу, а похвалу будет гораздо приятнее. Это вызовет желание участвовать в трудовом процессе и даже может послужить темой увлекательной воспитательной беседы: «Как вы думаете, почему наш уголок так называется? Кого называют трудолюбивым? Как вы можете помочь учителю, няне, друзьям по группе?

Есть также несколько вариантов для отдельных карт символов:

• Фигурные: в виде цветов, облаков, грибов с индивидуальным рисунком и именем ребенка. Сама подставка в этом случае должна быть соответствующим образом оформлена – как лужайка, солнечное небо, полянка в лесу.
• С заклепками. При этом на подставке размещают картинки с указанием видов дежурства, а под ними кнопки с выступающей пластиковой частью, так называемые гвоздики. В этом случае детские открытки делают с петлями или прорезями, подвешивая их на пуговицы. Нужно надежно закрепить кнопки на подставке, не просто втыкая их, а дополнительно зафиксировав суперклеем, чтобы они не выпали и не поранили.
• В виде флажков. Под изображениями дежурных по столовой, природы и занятий размещена полка, а на ней два держателя для флажков по каждому виду дежурства. На флажки наклеиваются отдельные картинки или фото детей и вставляются в держатели.

Фотогалерея: примеры оформления дежурных зон в детском саду для разных возрастных групп

Воспитатель может также почерпнуть оригинальную идею из чайной посуды, сделав уголок в виде чайника и чашек. Примечательна идея уголка в виде часов, стрелки которых указывают на служителей.

Дежурный уголок помогает организовать и заинтересовать детей в регулярном выполнении трудовых обязанностей. Красочный привлекательный уголок, сделанный руками дежурного воспитателя из недорогих подручных средств, обязательно вызовет интерес маленьких непосед и поможет сделать процесс работы легким и увлекательным – ведь дети или их родные, мамы-рукодельницы и умелые отцы обязательно примут участие в оформлении уголка.

В каждой группе детского сада должен быть организован дежурный уголок. Ведь с дошкольного возраста каждый ребенок должен принимать участие в труде, выполнять простые обязанности дежурного. Долг воспитывает в детях организованность, самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях.

Для оформления дежурного уголка в детском саду Национальная компания предлагает специальные стенды, которые помогут сделать процесс дежурства организованным и интересным. Предлагаем несколько направлений оформления дежурного уголка в дошкольном образовательном учреждении.

Стойки Дежурный уголок с карманами

На стойках для дежурного уголка есть объемные карманы, куда можно раскладывать по видам дежурства. Это могут быть открытки с детскими картинками или фотографиями детей. В специально разработанные можно вписывать имена и фамилии детей напротив их личных фотографий. А специальные помогут указать направления дежурства в детском саду, например, в столовой, на занятиях, в уголке природы. В связи с конструктивными особенностями оборудования «Националь» стойки в дежурной зоне ДОУ могут быть дополнены крючками для фартуков или полотенец.

Выставка детских поделок, рисунков Город Мастеров с Уголком Дежурства

Для комплексного оформления групповой раздевалки можно объединить галерею детских работ Город Мастеров с Уголком Дежурства. Такое размещение стендов будет максимально удобным для воспитателей, детей и их родителей. Родители смогут восхищаться творческими достижениями своих детей, а также следить за участием детей в работе группы.