Классы арматуры новые и старые: Страница не найдена — Martensit.ru

виды, таблица, старые и новые

Содержание   

Строительство любого здания, кроме малых архитектурных форм, никак не обходится без использования арматуры.

Арматурная сталь выполняет массу задач, основная из которых – помощь в формировании железобетонных конструкций. Выпускается она в большом количестве вариаций. Классификация арматуры подразумевает деление ее на разные типы, предназначаемые для разных, иногда прямо противоположных требований.

Стальная арматура для строительных каркасов

В этой статье мы рассмотрим, что такое классы арматуры, какими они бывают, как определить правильный арматурный класс и т.д.

Особенности и назначение

Стоит понимать, что использование арматуры, классов и ее разновидностей – сфера довольно широкая. Применяют ее для разных задач, в том числе не только строительных.

Основное направление – сборка несущих каркасов железобетонных конструкций. Сама суть железобетонных конструкций заключается в сочетании арматурных каркасов и монолитного бетона.

Без внутреннего металлического стержня бетон быстро растрескивается и разрушается. Если же в нем присутствует строительная арматура, то все меняется.

Читайте также: обзор стеклопластиковой арматуры, список плюсов и минусов, сфера применения.

Прочность железобетонных конструкций в разы выше, их можно ставить в положение с разносторонне направленными нагрузками и т.д.

Также арматурная сталь и создаваемая из нее строительная арматура задействуется, когда надо выполнить какие-либо серьезные монтажные работы, что-то закрепить или зафиксировать в одном положении.

Применяется строительная арматура и в других, более специфичных целях.
к меню ↑

Классификация

Строительная сфера огромна, в ней легко запутаться даже профессионалу. Большое количество задач требует большого количества разных по своей структуре и назначению материалов, и строительная арматура – не исключение.

Классификация арматуры была придумана как раз для всевозможного упрощения и унификации процессов.

Класс арматуры или класс арматурной стали – это специальное обозначение, так называемая маркировка, обозначающая предельные прочности стержня, его допустимые размеры, определение задач и т.д.

Ориентироваться во всем том разнообразии, которое нам предлагает строительная арматура, позволяет таблица арматурных классов.

Таблица эта очень проста, и содержит в себе несколько колонок. В первой маркировка, а дальше указываются ее параметры:

• вес;
• предельные диаметры;
• выдерживаемые нагрузки и сопротивление;
• возможность или невозможность встраивать ее состав напряженных железобетонных конструкций и т.д;
• относительное удлинение;
• длина стержня.

Таблица арматурны классов

Таблица бывает короткой и расширенной. Таблица крупного образца может содержать в себе массу параметров, для простых обывателей совершенно незнакомых, сокращенная таблица содержит только краткий минимум необходимой информации.
к меню ↑

Классы и их различия

Арматурная сталь и стержни делятся на конкретные классы, у каждого есть своя маркировка. Есть старые и новые обозначения.

В гражданском и промышленном строительстве используется арматура:

Первой указана, так называемая старая маркировка. Основывается она на старом ГОСТ, который применялся еще в советские времена. Сейчас строители понемногу отходят от него, принимая за основу новые марки.

Читайте также: что относят к фонтанной арматуре, и для чего она необходима?

Тем более что отличий между ними, кроме конечно названия, практически нет. Рассмотрим конкретные различия между классами.

Первые два образца – монтажная арматура. Как вы уже наверняка знаете, стержни имеют разный профиль, от гладкого до рифленого или серповидного.

Гладкий профиль делается только для арматуры ненапряженной, предназначенной для монтажных работ. Устанавливать их в каркас несущих конструкций запрещено. У них не хватит прочности, да и отсутствие граней ухудшает сцепление с бетоном.

Арматура А3 с рифленым профилем

Изделия первого класса имеют диаметр от 6 до 40 мм и гладким профилем. Изделия второго класса выпускаются с рифленым профилем, диаметрам от 10 до 80 мм, а в некоторых случаях и больше.

Арматура А3 и выше выпускается с рифленым профилем. Именно класс А3 считается самым популярным.

data-ad-client=»ca-pub-8514915293567855″
data-ad-slot=»1955705077″>

Стержни класса А3 обладают уникальным сочетанием прочности, сопротивления напряжением, а также имеют рифленый профиль. Арматурная сталь класса А3 долговечна и очень прочна, ее с лихвой хватает на покрытие большинства строительных задач.

Стоимость арматуры А3 не слишком высокая, в отличие от моделей высоких классов, что тоже хорошо выделяет ее на фоне остальных. Диапазон рабочих диаметров равен 8-40 мм.

В отличие от арматуры А3, класс А4 выдерживает больше нагрузок, и лучше справляется с ролью каркаса для сильно напряженных конструкций, к примеру, фундамента дома.

Классы А5 и А6 в гражданском строительстве своего применения не нашли. Для него они слишком дороги, если так конечно можно выражаться. Предел их рабочих характеристик превышает любые возможные требования и нормы в гражданском строительстве.

Закупают их для промышленности, где необходимо возводить прочнейшие несущие конструкции под масштабные проекты, типа огромных цехов, заводов выдерживающих массу тяжелого оборудования и т.д.

Для производства стержней всех классов в наше время используется арматурная сталь 3-5СП, если подразумеваются стандартные углеродные образцы, и  25Г2С или 35ГС, если нужна сталь легированная
к меню ↑

Дополнительная маркировка

Нами уже были рассмотрены основные виды арматуры, а также таблица классов. Однако на этом различия между ними не заканчиваются. Существуют дополнительные маркировочные знаки, обозначающие те или иные особенности конкретного стержня.

К примеру, запись типа А3К – это определение стержня арматуры класса А3 с дополнительной защитой от коррозии. Добавление марки «К», означает что сталь обработали специальными составами, она будет долговечнее, не поддастся коррозии, по крайней мере, в первое время, но и обойдется вам дороже.

Стойкая к коррозии арматура А4 на складе

Добавление буквы «С», означает что арматура легко сваривается. Различить запись очень легко, достаточно взглянуть на последнюю букву в аббревиатуре. Например, арматура класса А500С, типичный образец сварных строительных стержней.

Тут нужно понимать, что далеко не каждый класс такой арматурной продукции легко соединяется с другими металлами посредством сваривания. В некоторых ситуациях сталь плохо держит сварку, да и не всегда такие задачи перед ней стоят.

Вязка большинства арматурных каркасов сводится к соединению стержней проволокой или муфтами. Сварке в ней отводится второстепенная роль.

Это впрочем, не значит, что можно обойтись совсем без сварных изделий, для чего и придумали выпускать дополнительный подкласс, предназначенный в том числе, и для удобного сваривания с другими металлоконструкциями.

Есть и другие, менее популярные элементы аббревиатуры, но их мы рассматривать не будем. Интересующимся, поможет полная таблица классов.

к меню ↑

Классификация арматуры (видео)

к меню ↑

Другие виды

Существует и понятие, запорная или трубопроводная арматура. Это отдельная разновидность оборудования, используемая в сантехнике. В ней есть свои классы, в том числе самый важный – класс герметичности.

Класс герметичности влияет на то, насколько качественно узел отрабатывает в трубопроводе. Без герметичности невозможно осуществить сборку нормального трубопровода, поэтому на показатель герметичности, обращают серьезное внимание.

Вам же нужно знать только то, что уровень герметичности узла указывается в его характеристиках, которые можно просмотреть при покупке.
к меню ↑

Определение на глаз

Любая армированная строительная конструкция, так или иначе, состоит из арматуры. Дабы не путаться в типах конструкций и их каркасах, желательно уметь различать стержни на глаз, хотя бы их основные характеристики.

Пример гладкой арматуры класса А1

Такое умение поможет вам в будущем. К тому же, развить его не так сложно. Строительная арматура сильно отличается от промышленной, а стержни первых классов с их отличием в профиле и вовсе распознаются без какого-либо труда.

Все что от вас требуется – запомнить несколько правил, и дальше следовать им каждый раз, когда от вас требуется распознать, что же за продукция лежит под ногами.

В первую очередь смотрим на профиль стержня. Гладкий профиль – это всегда первый, реже второй класс. Изделия третьего и выше класса с гладким профилем не выпускаются вообще. Соответственно, рифленый профиль – свидетельство того, что перед вами арматура класса А3 или выше.

Дальше смотрим на диаметр, вес и протяжность. Образцы класса А3 и А4 имеют сходные диаметры, но последний, как правило, крупнее, делается из более качественной стали.

Промышленные изделия классов А5 и А6 легче определить, когда вы их уже видели. Но в общих чертах и можно описать, как укрупненная сталепрокатная продукция, с большой длиной и укрупненным серповидным или кольцевым профилем.

Выучив эти простые правила, вы научитесь отличать один класс от другого, без привлечения документации. Все остальное придет с опытом.

Статьи по теме:

   

Портал об арматуре » Виды » Что нужно знать о маркировке и видах арматуры?

Какие классы и марки арматуры бывают, их классификация и маркировка

Строительство зданий и сооружений, кроме МАФов, не обходится без использования арматуры. В его задачи входит формирование ЖБ-конструкций. Бетон, используемый в строительной сфере, имеет высокую прочность, но повреждается во время эксплуатации на изгиб и растяжение. Металлические прутки этот недостаток устраняют. В итоге материал набирает прочность, выдерживает серьезные нагрузки всех типов без вреда для себя.

Выпускается строительная арматура в большом ассортименте. В этой статье рассмотрим классы стальных изделий, какими они бывают, как определить для себя правильный класс арматуры.

Зачем ввели классы для строительной арматуры

Производители выпускают металлические прутки, различающиеся между собой по некоторым факторам. Чтобы отобразить в полной мере характеристики стройматериала, была придумана классификация изделий. Класс арматурной стали — специальный термин. Это маркировка продукции, обозначающая предельную прочность стержня, его допустимые параметры и т. д.

Опытный мастер, взглянув на маркировку стального прутка, знает класс, диаметр, метод выпуска, особые свойства арматуры. Ориентироваться в этом поможет специальная таблица арматурных классов. Она простая, содержит в себе несколько колонок.

В первой представлена маркировка стальных конструкций, а после указываются параметры:

• Сопротивление и выдерживаемые нагрузки.
• Вес.
• Предельные диаметры.
• Относительное удлинение.
• Длина стержня.
• Возможность или невозможность встраивать пруток в состав напряженных ЖБ-конструкций.

В учебниках и в интернете можно встретить короткий и расширенный вариант этой таблицы. На картинке представлен упрощенный вид. Таблица крупного образцы содержит в себе ряд параметров, о которых простые обыватели не знают. Сокращенная памятка имеет краткий максимум нужных данных для работы.

Выполняя работы по строительству или проектированию важно использовать информацию из таблицы арматурных классов. Профессионал легко рассчитает все нагрузки, какие должен выдержать материал. Это позволит выяснить класс стальных изделий, который нужен для постройки конкретного здания.

Как делают арматуру

В маркировке изделия указывается метод выпуска продукции. Допустим, в марке сплава А240 литера «А» говорит о том, что использовался холодно- или горячекатаный материал. Если стоит обозначение «Ат», то на прилавке лежит термоупрочненная арматура Стоимость такой продукции выше, но и в производстве она сложнее.

Прут сначала разогревают до 1000ºС, после резко охлаждают до 500ºС. В результате изделие становится прочным. Арматура термоупрочненная находит применение в разных сферах — от строительства до изготовления мебели или машиностроения. Некоторая продукция помечается буквой «В». Значит строитель имеет дело с холоднодеформированными стальными прутами.

Классы и их различия

Стальная арматура и стержни разделяются на классы. Каждый из них получил свою маркировку. Различают новые и старые обозначения.

В промышленном и гражданском строительстве используется:

• А240 (А1).
• А300 (А2).
• А400 (А3).
• А600 (А4).
• А800 (А5).
• А1000 (А6).

Иногда встречается просто старое обозначение — А1, А3… А6. Такая маркировка была популярна в СССР. Тогда действовал специальный ГОСТ для стальной арматуры. Большая часть производителей сейчас использует другую классификацию сортамента арматуры (которая в списке указана без скобок).

Класс арматуры А240 и частично А300 — единственные марки, которые выпускаются компаниями с гладким сечением. Диаметр изделия от 6 до 40мм. Простота изготовления сказывается на низкой цене товара. Но прутки нельзя использовать в качестве основного рабочего материала. Их сфера — вспомогательный материал, например, при сооружении каркаса.

Гладкая поверхность продукции ухудшает адгезию с бетоном, снижая тем самым характеристики железобетона. Арматура А240 временно может сопротивляться растяжению до 380Мпа. Все остальные классы имеют периодическое сечение. На поверхности изделий находятся ребра, который повышают качество сцепления с бетоном.

Закупают изделия А5 и А6 не для гражданского, а промышленного строительства. Задача — возвести прочные несущие конструкции под масштабные проекты: большие цеха, заводы и прочие глобальные сооружения. Для выпуска продукции всех классов закупают арматурную сталь 3-5СП, когда необходимо использовать стандартные углеродные образцы. Маркировки 25Г2С или 35ГС говорит о том, что это сталь легированная.

Как выяснить диаметр изделий

Главным параметром выбора строительной арматуры считается диаметр продукции. От него зависит, какой уровень нагрузки сможет выдержать прут, предел тягучести и прочие показатели. При обозначении марки стального товара обязательно указывает его диаметр.

Полностью обозначение продукции выглядит следующим образом: А200 D30. Последнее число, которое идет после литеры «D» или в некоторых случаях символа Ø, показывает толщину прута.

Некоторые прорабы, выбирая подходящий вид металлических изделий, сверяют реальные данные, указанные в техпаспорте, используя штангенциркуль. В этом случае могут быть погрешности — различие в пару миллиметров. При периодическом сечении (когда есть специальные ребра на поверхности прутка) измерить номинальный диаметр нереально. В узких местах он будет менее указанного в документации значения, а на ребрах — больше. В результате производители используют усредненные показатели. Его характеристики указываются в таблице арматурных классов.

Особые классы металлоизделий

Арматуру из стали различают по назначению. В редких случаях продукция должна иметь особые свойства, которые делают ее подходящей для использования. Для этого используют специальные примеси в сплав или специальную обработку готового товара. Прутки получают уникальные свойства. На их наличие указывает буква, стоящая в конце кодировки.

Обозначения могут быть следующими:

• К — стойкие прутья к коррозии. В изделие добавляют вольфрам, хром и прочие компоненты. В итоге арматура может работать долго в условиях повышенной влажности. Материалу не страшна агрессивная среда — кислота, щелочь или кислород.
• С — свариваемая конструкция. При сборке каркаса из строительной арматуры не стоит использовать сварку. Любой перегрев снижает прочность прутков, стойкость перед коррозией. Но есть специальный металл, который добавляют в сплав стали. Он повышает стойкость готовой продукции к негативным последствиям.
• СК — металлоконструкция, обладающая всеми указанными выше свойствами. Стоимость высокая, поэтому используется редко. Только в тех случаях, когда обычные сплавы не справляются со сложными условиями эксплуатации.

На эту продукцию есть специальный ГОСТ, которые предъявляет к товарам особые требования.

Другие виды арматуры

Существует понятие трубопроводная и запорная арматура. Это отдельный вид стальных изделий, используемый при производстве сантехники. В ней есть своя градация на классы, включая самый важный — герметичность. Он влияет на то, насколько прочно и качественно работает узел в трубопроводе.

Без герметичности нельзя собрать ни одно инженерное сооружение, предназначенное для транспортировки на расстояние жидкости, газа, сыпучих тел. Этот показатель указывается в технических характеристиках, которые можно посмотреть в паспорте товара при покупке.

Определяем диаметр прутка на глаз

Любая армированная конструкция из стали состоит из арматуры. Чтобы не путаться в типах каркасах, конструкциях, важно различать изделия на глаз, знать их главные характеристики. Эти навыки помогут в будущем.

Строительная арматура отличается от промышленной. Стержни А1 с их различием в профиле легко распознать от изделий других классов. Важно запомнить несколько правил.

Вот ряд советов:

• Смотрим на профиль стержня. Если гладкий, то перед нами всегда первый класс, реже — второй. Товар 3 класса и выше выпускаются только с ребристой поверхностью.
• Вес, диаметр и протяженность конструкции. Образцы А4 и А3 имеют похожий диаметр. Но первый всегда идет немного крупнее, изготавливают его из более качественной стали.
• Промышленные вариант А5 и А6 легче узнать, если вы их когда-нибудь видели. Если описать товар в общих чертах, то это укрупненная сталепрокатная продукция. Она имеет укрупненный серповидный или кольцевой профиль, большую длину.

Выучив для себя эти простые советы, вы сможете отличить один класс арматуры от другого, не используя спецификацию изделия.

Какие изделия популярны в строительной сфере

Строители согласятся, что у продукции А3(А400) есть ряд характеристик, которые делают товар наиболее популярным на рынке. Так как продукция с маркировкой А3 выпускается с ребристой поверхностью, то это позволяет ее задействовать как главный несущий прут в каркасе.

Различные технологии выпуска продукции позволяют делать любые виды материала:

• Термическиупроченную.
• Холоднокатаную.
• Горячекатаную.

Подобрать вариант марки стали для решения конкретных задач в строительстве — легко.

Диапазон диаметров металлических прутков велик. Выпускаются конструкции толщиной от 6 до 40мм. Их можно использовать при армировании небольших строений (ленточного фундамента для бани, хозяйственной постройки или гаража). Хорошо зарекомендовала себя продукция при работе с большими объемами бетона (тоннели, монолитные здания в несколько этажей, мосты).

Важным плюсом А3(А400) считается стойкость материала к серьезным нагрузкам и высокой влажности. Изделия отличаются долговечностью и прочностью. Возможность загибать прутки под углом 90º без нагрева упрощает сборку угловых каркасов. Это важный момент. Угловые соединения часто доставляют строительным бригадам неудобство. Загнутая конструкция из стали под требуемым углом гарантирует долговечность и надежность каркаса даже при высоких нагрузках.

При гражданском и промышленном строительстве все чаще используют арматуру класса А500С. Выбирают материал благодаря его высокой прочности, свойству сваривания и способности выдерживать любые типы нагрузок.

Теперь вы сможете легко сориентироваться в классификации арматурных изделий, знаете о главных свойствах стройматериала. Это позволит правильно выбрать продукцию, не прибегая к помощи строителей.

что означает класс герметичности запорной арматуры? Таблица, виды арматурной стали по прочности, новые и старые классы

При заливании бетона или создании конструкций из него им придаётся большая прочность с помощью специальных изделий, что вместе называются арматурой. Арматура – это совокупность элементов, соединённых между собой внутри бетонного, кирпичного или плиточного строения. Различают её многие виды и разновидности, которые по-разному применяются и служат для разных целей.

Виды по назначению

Для общего обзора классификации арматуры стоит начать с видов, разделённых по их назначению.

Рабочая

Такой тип располагается вдоль бетонной плиты или балки и принимает на себя все растягивающие и сжимающие усилия, которые могут появляться из-за собственного веса конструкций или от внешнего воздействия.

Распределительная

Такая арматура кладётся поперёк рабочей арматуры. Она нужна для того, чтобы нагрузка между стержнями распределялась равномерно. Также с её помощью создаётся жёсткий каркас из этих стержней при бетонировании.

Хомуты

Хомуты – это некие стягивающие элементы арматурного каркаса. В основном они применяются в длинных стержневых конструкциях. В плитах их заменяют арматурные сетки. По форме такие хомуты повторяют контур бетонного строения.

Монтажная

Такой вид не принимает на себя никаких нагрузок. Он лишь служит некой связкой рабочей арматуры или хомутов.

При бетонировании эти типы могут разъехаться, изменить свою форму. Чтобы этого избежать, и применяется монтажный тип арматуры.

Штучная

Штучная арматура – это металлические стержни, с помощью которых путём сварки на месте делается каркас для бетонирования. Такой тип очень удобен, так как будет стоить дешевле при малых объёмах работ. Также используется в тех случаях, когда из-за сложной формы бетонируемой конструкции приходится делаться необычные и импровизированные каркасы

Арматурная сетка

Это, можно сказать, собранная из штучных стержней арматура. Она представляет собой сетку, то есть имеет несколько рядов продольных и несколько рядов поперечных прутов. Используется в основном для армирования плит. Также имеет свои разновидности, которые будут иметь пространственные и геометрические различия.

Также стоит сказать о существовании двух ГОСТов, в соответствии с которыми и выпускается данная продукция. Так, ГОСТ 5781-82 распространяется на горячекатаную арматуру, а ГОСТ 10884-94 – на термически упрочненную.

Какая бывает арматура по ориентации в конструкции

Вся арматура делится на 2 вида в зависимости от её ориентации в конструкции: продольная и поперечная.

Продольная

Другое название – главная. Кладётся она вдоль бетонированной формы, за что и получила своё название. Ее задача – принятие на себя растягивающих усилий по длине. Так как бетон сам по себе довольно хрупок и неэластичен, ему требуется некий «скелет». Продольная арматура своим сечением будет придавать ему упругость, а, следовательно, и прочность.

Помимо растяжения, бетон может и сжиматься. С этой проблемой также справится продольная арматура.

Поперечная

Такой вид располагается перпендикулярно продольным стержням. Он выполняет сразу несколько задач. Если продольная арматура принимает на себя воздействия по длине конструкции, то поперечная – с боков. Другая её задача – фиксирование продольных прутьев, чтобы они не разъезжались во время бетонирования. При воздействии сверху поперечная арматура будет способствовать равномерному распределению нагрузки на продольные стержни металла.

Типы по прочности

Прочность арматурных стержней также бывает разная. Для того чтобы различать её, используется специальная маркировка.

A240

Стержни с гладким профилем. Самая непрочная продукция, в качестве рабочей никогда не используется. Обычно является вспомогательной, сдерживающей основные прутья.

А300

Такой тип уже начинает использоваться для рабочего армирования. Имеет кольцевой периодический профиль. Обширно применяется в частном строительстве или ремонте – за счёт того, что там нет высоких нагрузок, а значит, более прочных типов и не требуется.

А400 и А500

Используется на строительных площадках. Такая арматура производится в большом количестве, её легко найти и купить. Имеет обширный выбор диаметров.

А600

Обладает высокой прочностью, за счёт чего применяется в конструкциях с предварительным напряжением.

А800 и А1000

Самый прочный из всех тип. Нужен для проектов высокой ответственности. Например, высотные и многопролетные здания, то есть там, где нагрузка на арматуру будет наибольшей.

Классификация по другим параметрам

Арматура также классифицируется по другим признакам и параметрам.

По технологии изготовления

Производится эта продукция двумя разными способами. Первый – это горячая прокатка стали. Так выходят металлические стержни. Проволочный же тип получается путём волочения стали. Проводится эта процедура при невысоких температурах металла.

По типу профиля

Выделяют три типа.

• Гладкая. Сечение представляет собой круг. В область применения входит монтажное и распределительное армирование. Ею усиливаются стяжки пола, тротуарная плитка и т. д.

• Кольцевого периодического профиля. У неё хорошая сцепка с бетоном. Однако минусом её является ограничение прочности стали при многоразовой нагрузке.

• Серповидного периодического профиля. У неё всё наоборот по сравнению с предыдущим типом. Она не очень хорошо сцепляется с бетоном, но зато более эффективно используется в работе.

По условиям использования

Арматура делится на напрягаемую и ненапрягаемую. Напрягаемый тип используется в тех местах, где на бетон действуют огромные нагрузки, причём иногда неравномерные. Например, в бетонных колоннах. Ненапрягаемая, как видно из названия, не подвергается значительным нагрузкам. Так, в фундаменте дома или кирпичной кладке арматура используется для укрепления бетона в целом.

По герметичности

Герметичность присуща трубопроводной арматуре. Это может быть некий регулирующий корпус, который перенаправляет поток жидкости либо газа, или запорная форма, которая полностью перекрывает такой поток. Определить по внешнему виду её легко – в отличие от обычных металлических стержней имеет большие габариты. В соответствии с тем, насколько большая утечка внутреннего материала происходит, такая арматура будет иметь свой класс.

Для разделения по герметичности существует специальная таблица маркировки. В ней показан класс арматуры, напротив каждого класса – пропускная способность воздуха и воды.

С 2015 года действуют новые стандарты герметичности арматуры, которые принесли большие ограничения в её производство по сравнению со старыми нормами.

По химическому составу стали

Сталь, из которого сделаны стержни, может иметь 2 разных химических состава.

• Углеродистая. Состоит из железа и углерода. В зависимости от процентного содержания углерода меняются свойства стали. При малом его количестве прочность меньше, но свариваемость лучше. И наоборот, при увеличении углерода прочность также увеличивается, но вариться она начинает хуже.

• Легированная. Помимо тех двух элементов, которые присутствуют в углеродистой стали, в ней имеются другие металлы: хром, марганец, титан, кремний, молибден и др. Каждый из них влияет по-своему на характеристики арматуры. Например, кремний увеличивает упругость, а марганец повышает прочность и износостойкость. Благодаря этому опытный монтажник может определить, из чего сделана арматура по функциональным признакам.

В классификационных таблицах можно увидеть марку стали, которая обозначает, что использовалось в производстве и в каких пропорциях.

Дополнительная маркировка

Существуют также и некоторые дополнительные сведения об арматуре, которые сообщаются покупателю путём особой маркировки.

• Т – означает, что данное изделие является термически укреплённым. На последней стадии металл раскаляют докрасна и резко охлаждают. Происходит некая закалка, после которой арматура становится сильно крепче. Недорогая в производстве, из-за чего имеет большой спрос.
• В – также укреплённый вид, только уже не термически, а с помощью вытяжки. Стержни разогревают до 500 градусов и немного вытягивают в длину. После такой операции прочность стали также возрастает.
• К – устойчивость к коррозии. Другими словами, нержавеющий тип.
• С – арматура с высоким показателем свариваемости. Это может быть низкоуглеродный тип металла, который хорошо поддаётся сварке.

Для неметаллических видов арматуры существуют свои собственные обозначения в зависимости от материала их изготовления:

• АСК – из стекловолокна;
• АБК – из базальтового волокна;
• АУК – из углекомпозитного материала;
• ААК – из арамидокомпозитного материала;
• АКК – из разных видов материалов, то есть комбинированная.

Подробнее о видах и классах арматуры вы узнаете в следующем видео.

Виды арматуры используемой в строительстве

Что нужно знать о маркировке и видах арматуры?

Строительство любого здания, кроме малых архитектурных форм, никак не обходится без использования арматуры.

Арматурная сталь выполняет массу задач, основная из которых – помощь в формировании железобетонных конструкций. Выпускается она в большом количестве вариаций. Классификация арматуры подразумевает деление ее на разные типы, предназначаемые для разных, иногда прямо противоположных требований.

Стальная арматура для строительных каркасов

В этой статье мы рассмотрим, что такое классы арматуры, какими они бывают, как определить правильный арматурный класс и т.д.

1 Особенности и назначение

Стоит понимать, что использование арматуры, классов и ее разновидностей – сфера довольно широкая. Применяют ее для разных задач, в том числе не только строительных.

Основное направление – сборка несущих каркасов железобетонных конструкций. Сама суть железобетонных конструкций заключается в сочетании арматурных каркасов и монолитного бетона.

Без внутреннего металлического стержня бетон быстро растрескивается и разрушается. Если же в нем присутствует строительная арматура, то все меняется.

Читайте также: обзор стеклопластиковой арматуры, список плюсов и минусов, сфера применения.

Прочность железобетонных конструкций в разы выше, их можно ставить в положение с разносторонне направленными нагрузками и т.д.

Также арматурная сталь и создаваемая из нее строительная арматура задействуется, когда надо выполнить какие-либо серьезные монтажные работы, что-то закрепить или зафиксировать в одном положении.

Применяется строительная арматура и в других, более специфичных целях.
к меню ↑

1.1 Классификация

Строительная сфера огромна, в ней легко запутаться даже профессионалу. Большое количество задач требует большого количества разных по своей структуре и назначению материалов, и строительная арматура – не исключение.

Классификация арматуры была придумана как раз для всевозможного упрощения и унификации процессов.

Класс арматуры или класс арматурной стали – это специальное обозначение, так называемая маркировка, обозначающая предельные прочности стержня, его допустимые размеры, определение задач и т.д.

Ориентироваться во всем том разнообразии, которое нам предлагает строительная арматура, позволяет таблица арматурных классов.

Таблица эта очень проста, и содержит в себе несколько колонок. В первой маркировка, а дальше указываются ее параметры:

• вес;
• предельные диаметры;
• выдерживаемые нагрузки и сопротивление;
• возможность или невозможность встраивать ее состав напряженных железобетонных конструкций и т.д;
• относительное удлинение;
• длина стержня.

Таблица арматурны классов

Таблица бывает короткой и расширенной. Таблица крупного образца может содержать в себе массу параметров, для простых обывателей совершенно незнакомых, сокращенная таблица содержит только краткий минимум необходимой информации.
к меню ↑

2 Классы и их различия

Арматурная сталь и стержни делятся на конкретные классы, у каждого есть своя маркировка. Есть старые и новые обозначения.

В гражданском и промышленном строительстве используется арматура:

Первой указана, так называемая старая маркировка. Основывается она на старом ГОСТ, который применялся еще в советские времена. Сейчас строители понемногу отходят от него, принимая за основу новые марки.

Читайте также: что относят к фонтанной арматуре, и для чего она необходима?

Тем более что отличий между ними, кроме конечно названия, практически нет. Рассмотрим конкретные различия между классами.

Первые два образца – монтажная арматура. Как вы уже наверняка знаете, стержни имеют разный профиль, от гладкого до рифленого или серповидного.

Гладкий профиль делается только для арматуры ненапряженной, предназначенной для монтажных работ. Устанавливать их в каркас несущих конструкций запрещено. У них не хватит прочности, да и отсутствие граней ухудшает сцепление с бетоном.

Арматура А3 с рифленым профилем

Изделия первого класса имеют диаметр от 6 до 40 мм и гладким профилем. Изделия второго класса выпускаются с рифленым профилем, диаметрам от 10 до 80 мм, а в некоторых случаях и больше.

Арматура А3 и выше выпускается с рифленым профилем. Именно класс А3 считается самым популярным.

Стержни класса А3 обладают уникальным сочетанием прочности, сопротивления напряжением, а также имеют рифленый профиль. Арматурная сталь класса А3 долговечна и очень прочна, ее с лихвой хватает на покрытие большинства строительных задач.

Стоимость арматуры А3 не слишком высокая, в отличие от моделей высоких классов, что тоже хорошо выделяет ее на фоне остальных. Диапазон рабочих диаметров равен 8-40 мм.

В отличие от арматуры А3, класс А4 выдерживает больше нагрузок, и лучше справляется с ролью каркаса для сильно напряженных конструкций, к примеру, фундамента дома.

Классы А5 и А6 в гражданском строительстве своего применения не нашли. Для него они слишком дороги, если так конечно можно выражаться. Предел их рабочих характеристик превышает любые возможные требования и нормы в гражданском строительстве.

Закупают их для промышленности, где необходимо возводить прочнейшие несущие конструкции под масштабные проекты, типа огромных цехов, заводов выдерживающих массу тяжелого оборудования и т.д.

Для производства стержней всех классов в наше время используется арматурная сталь 3-5СП, если подразумеваются стандартные углеродные образцы, и 25Г2С или 35ГС, если нужна сталь легированная
к меню ↑

2.1 Дополнительная маркировка

Нами уже были рассмотрены основные виды арматуры, а также таблица классов. Однако на этом различия между ними не заканчиваются. Существуют дополнительные маркировочные знаки, обозначающие те или иные особенности конкретного стержня.

К примеру, запись типа А3К – это определение стержня арматуры класса А3 с дополнительной защитой от коррозии. Добавление марки «К», означает что сталь обработали специальными составами, она будет долговечнее, не поддастся коррозии, по крайней мере, в первое время, но и обойдется вам дороже.

Стойкая к коррозии арматура А4 на складе

Добавление буквы «С», означает что арматура легко сваривается. Различить запись очень легко, достаточно взглянуть на последнюю букву в аббревиатуре. Например, арматура класса А500С, типичный образец сварных строительных стержней.

Тут нужно понимать, что далеко не каждый класс такой арматурной продукции легко соединяется с другими металлами посредством сваривания. В некоторых ситуациях сталь плохо держит сварку, да и не всегда такие задачи перед ней стоят.

Вязка большинства арматурных каркасов сводится к соединению стержней проволокой или муфтами. Сварке в ней отводится второстепенная роль.

Это впрочем, не значит, что можно обойтись совсем без сварных изделий, для чего и придумали выпускать дополнительный подкласс, предназначенный в том числе, и для удобного сваривания с другими металлоконструкциями.

Есть и другие, менее популярные элементы аббревиатуры, но их мы рассматривать не будем. Интересующимся, поможет полная таблица классов.
к меню ↑

2.2 Классификация арматуры (видео)

к меню ↑

2.3 Другие виды

Существует и понятие, запорная или трубопроводная арматура. Это отдельная разновидность оборудования, используемая в сантехнике. В ней есть свои классы, в том числе самый важный – класс герметичности.

Класс герметичности влияет на то, насколько качественно узел отрабатывает в трубопроводе. Без герметичности невозможно осуществить сборку нормального трубопровода, поэтому на показатель герметичности, обращают серьезное внимание.

Вам же нужно знать только то, что уровень герметичности узла указывается в его характеристиках, которые можно просмотреть при покупке.
к меню ↑

2.4 Определение на глаз

Любая армированная строительная конструкция, так или иначе, состоит из арматуры. Дабы не путаться в типах конструкций и их каркасах, желательно уметь различать стержни на глаз, хотя бы их основные характеристики.

Пример гладкой арматуры класса А1

Такое умение поможет вам в будущем. К тому же, развить его не так сложно. Строительная арматура сильно отличается от промышленной, а стержни первых классов с их отличием в профиле и вовсе распознаются без какого-либо труда.

Все что от вас требуется – запомнить несколько правил, и дальше следовать им каждый раз, когда от вас требуется распознать, что же за продукция лежит под ногами.

В первую очередь смотрим на профиль стержня. Гладкий профиль – это всегда первый, реже второй класс. Изделия третьего и выше класса с гладким профилем не выпускаются вообще. Соответственно, рифленый профиль – свидетельство того, что перед вами арматура класса А3 или выше.

Дальше смотрим на диаметр, вес и протяжность. Образцы класса А3 и А4 имеют сходные диаметры, но последний, как правило, крупнее, делается из более качественной стали.

Промышленные изделия классов А5 и А6 легче определить, когда вы их уже видели. Но в общих чертах и можно описать, как укрупненная сталепрокатная продукция, с большой длиной и укрупненным серповидным или кольцевым профилем.

Выучив эти простые правила, вы научитесь отличать один класс от другого, без привлечения документации. Все остальное придет с опытом.

Строительство домов

Продукты металлопроката все более востребованы в современном строительстве, и сортовая арматура, в разы повышающая прочность бетона – не исключение. Ведь железобетонные изделия широко применяются при возведении как промышленных объектов, так и зданий жилого назначения.

Содержание:

Процесс производства арматуры

Арматура – материал, изготовление которого проходит в условиях производства методом горячего проката. Сталь после прибытия на завод отгружается, а затем подается в отделение заготовки. Металлолом проходит тщательную сортировку и помещается на плавление до жидкого состояния. Дальше жидкая сталь разливается в изложницы. После застывания стальных слитков осуществляется их нагрев, обжим и прокат. Потом продукция остывает на холодильниках, проходит контроль качества, обрезается и готовится к транспортировке. Купить строительную арматуру потребитель может в стержнях либо мотках (в зависимости от вида).

Арматура строительная: технические характеристики и маркировка

В процессе возведения железобетонных конструкций чаще применяется гибкая стальная арматура – прутки. Если возникает необходимость в создании более жестких конструкций, то используются швеллеры, уголки и двутавры.

Арматура строительная ГОСТ 5781-822 – стержневая. Поверхность изделия может быть гладкой или рифленой, что отражается на маркировке. Гладкая арматура (А-I) на профиле стержня рифлений не имеет. Арматура периодического профиля внешне несколько отличается. Изделия класса А-II, А-III и А-IV, А-V и А-VI имеют выступы в форме винта – рифление проходит под определенным углом, равномерно овивая профиль в три захода. Но различия изделий классов I-VI не сводятся лишь к внешним признакам. Разница в их физико-механических свойствах (прочность, вид стали) обозначена буквами. Так, «т» указывает, что при изготовлении изделия была использована термически упрочненная сталь, «к» — материал обладает повышенной устойчивостью к коррозии, «с» — изделие поддается свариванию, «в» — прочнее за счет вытяжки.

К арматуре по ГОСТу 10884-81 (94) относят термомеханические и тepмически упрочненные стальные стержни с периодическим профилем, диаметр которого 6-40 мм. Такие материалы используются для строительства отвeтственных желeзобетонных конструкций.

Арматурой нового класса является А500С. При работах с данным видом арматуры можно использовать дуговую сварку. Ее выпускают согласно стандарту CТО АCСЧМ 7 – 93. Такая арматура отличается прочностью, пластичностью, низкой себестоимостью. Она может использоваться как для устройства фундамента, плит перекрытия и в других целях.

Сфера применения

То, что объект, выстрoенный по технологии монолитного бетонирования, намного прочнее остальных сооружений, ни у кого сомнений не вызывает. Внешний вид здания от этого не страдает, скорее, наоборот – износостойкость поверхности значительно повышается. Ведь арматура, по сути, является каркасом, удерживающим бетон, поскольку надежно сцепляется с ним благодаря рифленому профилю.

Дамбы, здания аэропортов, плотины, мосты – все эти сооружения возводятся с использованием продуктов металлопроката. В какую бы сферу строительства мы ни заглянули, везде строительная арматура больше чем востребована. От нее зависит прочность возведенных конструкций.

Требования к строительной арматуре

Арматура используется в качестве основы строительных конструкций, требующих повышенного уровня безопасности. Поэтому характеристики и качество металлопрокатной продукции должны быть чрезвычайно высокими.

Строительная арматура должна соответствовать следующим критериям:

• максимальная шарнирность;
• прочность;
• соoтветствие ГОСТу для более жесткого сцепления с бетоном;
• устойчивость к коррозии.

Виды строительной арматуры

В зависимости от будущего месторасположения в составе каркаса, арматура может быть поперечной либо продольной. Поперечная применяется для защиты конструкции от возникновения трещин поблизости опор, а также для улучшения связки с бетоном. Продольная препятствует образованию вертикальных напряжений и принимает на себя часть нагрузок бетона.

Арматура строительная (вес погонного метра колеблется от 2,22 кг до 39,46 кг и зависит от толщины и длины профиля) бывает таких видов:

Рабочая армaтурa принимает растягивающие усилия, которые возникают в результате влияния на постройку внешних нагрузок, а также собственного веса. Монтажная предназначена для формирования каркаса и фиксации рабочих прутков. Распределительная армaтурa делит нагрузку между всеми стержнями, препятствуя их перемещению и прогибу. Хомуты защищают бетон от растрескивания поверхности возле крепежей. Если каркас необходимо расположить в балках или ригелях, то применяют двойные стальные пруты.

По принципу связи с бетоном арматура бывает напрягаемой и ненапрягаемой. В зависимости от способа формирования бывает канатная, стержневая и проволочная арматура.

По способу установки армaтуру разделяют на сварочную и вязаную в форме сетки или каркаса. Сварочную армaтуру иногда еще называют штучной. Ее используют при небольших объемах работ. При возведении масштабных сооружений каркас должен быть гибким – «плавать», как говорят профи. Иначе здание может разрушиться даже при незначительном оползне либо в случае минимальных движений земной поверхности. Именно поэтому каркас чаще «вяжут».

Арматурная сетка состоит из стержней, которые фиксируются в местах пересечения сваркой либо вязкой. Каркасы, собранные из прутков и соединительной решетки, называют плоскими. Пространственные каркасы — еще одна разновидность армированных конструкций. Они составлены из нескольких плоских сеток или пакетов.

В зависимости от того, из какого материала выполнена, строительная арматура делится на стальную и композитную.

Композитная строительная арматура

В последнее время композитные изделия выступают в качестве альтернативы металлопрокатным. Данный материал обладает рядом преимуществ. Композитные изделия гораздо прочнее, чем арматура строительная, цена на них меньше. Стойкость к коррозии также значительно улучшает физико-механические характеристики данного материала.

Композитные изделия, а точнее – стержни или тросы, состоят из стеклянных, базальтовых либо углеродных волокон и пропитаны полимерным связующим. Поверхность стержней имеет ребра, расположенные параллельно друг другу или по спирали. Арматура из стеклянных волокон получила название стеклопластиковой, базальтовых – базальтопластиковой, а из углеродных волокон – соответственно, углепластиковой.

Композитная стеклопластиковая арматура имеет рифленую по спирали поверхность. Неоспоримый плюс этого материала – в сочетании чрезвычайной прочности и сравнительно небольшого веса. Изделия из базальтовых волокон с продольным рифлением обладают повышенной огнеупорностью и термостойкостью. Прутки и тросы из углеродных волокон также отличаются незаурядной прочностью. На изготовление одного троса уходит около 12 тыс. волокон, спаянных полимерами.

Композитная арматура на рынке стройматериалов появилась не столь давно. Она применяется в процессе реставрации бетонных конструкций и кирпичных сооружений, а также в строительстве дорожных покрытий (укрепление откосов, для смешанных покрытий, включающих в себя несколько полотен). Востребована такая арматура и в зимний период, когда есть необходимость введения в бетон различных смесей для форсирования процесса застывания. Ведь ускорители оказывают негативное влияние на стальные конструкции, приводят к их коррозии, в то время как воздействие химических веществ на композитные изделия сведено к минимуму.

Стоит отметить, что некоторые из новейших композитных материалов находятся на стадии разработки, их свойства только изучаются. Насколько они долговечны, покажет время. А пока в нашей стране для усиления бетона применяются преимущественно изделия из стали. Столбы, бордюры, колонны, лестничные марши и клетки — конструкции, для создания каркаса которых используется арматура, и встречаются они в повседневной жизни каждого из нас гораздо чаще, чем мы можем предположить.

Арматура в строительстве

Среди видов металлического проката арматура строительная занимает особое положение – она всегда пользуется высоким спросом, а потребность в ней не снижается. Это обусловлено ростом рынка жилья и активным строительством объектов промышленного и общественного назначения. Обширная область применения предъявляет ряд требований к арматурным изделиям и предполагает их широкий ассортимент. Об особенностях и видах строительной арматуры пойдет речь в этой статье.

Основное назначение

Строительная монтажная арматура предназначена для изготовления каркасных изделий для усиления бетона, используемого для строительства объектов разного назначения. Как правило, это стержни периодического профиля с разным диаметром.

Объемные и плоские каркасы рассчитывают конструктивно. Их изготавливают из отдельных прутков методом сварки или перевязки проволокой.

Необходимость в использовании арматуры в железобетонных конструкциях обусловлена слабостью бетона к изгибанию и сжатию. Такие нагрузки испытывают плиты перекрытия, стеновые и фундаментные блоки, перемычки и другие конструктивные элементы. Без усиления изделия растрескиваются и разрушаются. Решает проблему каркас – жесткая арматура работает на растяжение и компенсирует разрушающее напряжение в бетоне. Причем располагаются каркасы обязательно в нижней растянутой части, где происходит максимальное деформационное усилие, а также по всему объему для стабилизации и перераспределения нагрузки.

Широкое применение строительной арматурного проката диктует необходимость в широком ассортименте стержней, чтобы для каждой конструкции по расчетам можно было принять наиболее подходящие заготовки для изготовления каркаса. В соответствии с характеристиками арматуры изделия можно разделить на несколько видов.

По материалу изготовления:

1. Монтажная арматура из стали разного качества наиболее распространённая и известная. Для изготовления используют высокоуглеродистую и низколегированную сталь.
2. Строительная арматура из композитов – сравнительно новое армирующее изделие для бетонных конструкций. Это прутки из базальта, стеклопластики и углеводорода с полимерами. Они близки по характеристикам к металлическим изделиям, во многих случаях служат достойной заменой стальному каркасу.

Поперечное сечение арматуры в основе круглое, поверхность прутка может быть двух типов:

• Ребристая. Такая перераспределяет нагрузку в бетонной конструкции.
• Гладкая служит в качестве перевязочного изделия для изготовления каркаса. Стержни без рельефа также могут быть использованы в качестве перераспределяющего каркаса, тогда их концы загибают для предотвращения выскальзывания.

По условиям применения:

• Ненапрягаемая – это обычная жесткая арматура, из которой вяжут каркас и устанавливают его в форму опалубки перед заливкой раствора. Используется для усиления изделий, предназначенных для эксплуатации в нормальных условиях.
• Напрягаемую арматуру предварительно растягивают на заводских установках, где и происходит формовка конструкций. Такие используют в условиях повышенных изгибающих нагрузок: перекрытия в производственных помещениях, общественных зданиях с широкими пролетами между несущими стенами и т.д.

По функциональному назначению строительная арматура может быть:

• Продольная предотвращает образование трещин в зонах растяжения – обычно в нижней части железобетонных изделий;
• Поперечная жесткая арматура располагается в зоне сжатия.

Классы и маркировка строительной арматуры

Использование арматуры в строительстве осуществляется согласно требованиям, которые определены конструктивно. Специалисты рассчитывают конструкции и принимают стержни с маркировкой, содержащей необходимые сведения об армирующем изделии.

Классы – это обозначение параметров не самого стержня, а стали, из которой он изготовлен. По этому признаку строительная арматура условно делится на 3 класса:

• А – марка обычной горячекатаной или холоднотянутой стержневой стали;
• Ат – термически обработанная (усиленная) сталь;
• Ас – сталь может быть собрана в каркас посредством сварки;
• Ак – коррозионностойкая с защитным покрытием (оцинкованная или гальванизированная).

Стержневая горячекатаная арматура в обозначении содержит цифровой индекс. Общая маркировка содержит некоторые свойства металлических изделий:

Класс прочности	Диаметр	Сталь для изготовления	Описание
A-I (A240)*	4…40	Углеродистая Ст3КП, Ст3ПС, Ст3СП	Гладкий стержень
A-II (A300)	10…80	Низколегированная Ст1Г2 или углеродистая Ст5СП	Рифленый стержень или проволока в бухтах
A-III (A400)	6…40	Легированная 35ГС, 25Г2С, 32Г2Р	Ребристая для фундамента
A-IV (A600)	6…40	Низколегированная холоднокатаная 80С, 20ХГ2Ц	Рифленая серповидная арматура
A-V (A800)	6…40	Низколегированная 23Х2Г2Т	Ребристые стержни
A-VI (A-1000)	6…32	Низколегированная 22Х2ГАЮ, 22Х2Г2Р, 20Х2Г2СР	Рифлёные заготовки для сварки

* обозначение/маркировка старого и нового образцов.

Технические характеристики строительной арматуры

ГОСТ 5781-82 определяет основные технические требования к арматуре каждого класса (таблица 8):

Класс ста­ли	Пре­дел те­ку­чес­ти sт		Вре­мен­ное со­про­тив­ле­ние раз­ры­ву sв		От­но­си­тель­ное уд­ли­не­ние d5,%	Рав­но­мер­ное уд­ли­не­ние dr, %	Удар­ная вяз­кость при тем­пе­ра­ту­ре -60 °С		Ис­пы­та­ние на из­гиб и в хо­лод­ном сос­то­я­нии
	Н/мм 2	кгс/мм 2	Н/мм 2	кгс/мм 2			МДж/м 2	кгс·м/см 2
	Не ме­нее
A-I (А240)*	235	24	373	38	25	—	—	—	180°; c = d **
A-II (А300)	295	30	490	50	19	—	—	—	180°; с = 3d
Ас-II (Ас300)	295	30	441	45	25	—	0,5	5	180°; c = d
A-III(А400)	390	40	590	60	14	—	—	—	90°; с = 3d
A-IV(А600)	590	60	883	90	6	2	—	—	45°; с = 5d
A-V (A800)	785	80	1030	105	7	2	—	—	45°; с = 5d
A-VI (А1000)	980	100	1230	125	6	2	—	—	45°; с = 5d

**с – толщина отправки, d – диаметр стержня.

Строительная длина стержней по ГОСТ от 6 до 12 метров. Документ также регламентирует состав сталей для изготовления строительных стержней и другие их свойства.

Для удобства различия прутьев их концы окрашивают в разные цвета:

• А-IV – красные;
• A-V – красные и зеленые;
• A-VI – красные и синие.

Сортамент арматуры

ГОСТ 5781-82 содержит условный сортамент каркасной арматуры (таблица 1):

Но­мер про­фи­ля (но­ми­наль­ный ди­а­метр стер­жня dн)	Пло­щадь по­пе­реч­но­го се­че­ния стер­жня, см 2	Мас­са 1 м про­фи­ля
		Те­о­ре­ти­чес­кая; кг	Пре­дель­ное от­кло­не­ние, %
6	0,283	0,222	+9,0
8	0,503	0,395	-7,0
10	0785	0,617	+5,0
12	1,131	0,888	-6,0
14	1,540	1,210
16	2,010	1,580
18	2,540	2,000
20	3,140	2,470	+3,0
22	3,800	2,980	-5,0
25	4,910	3,850
28	6,160	4,830
32	8,010	6,310
36	10,180	7,990	+3,0
40	12,570	9,870	-4,0
45	15,000	12,480
50	19,630	15,410
55	23,760	18,650	+2,0
60	28,270	22,190	-4,0
70	38,480	30,210
80	50,270	39,460

Теоретическая масса изделий может меняться – она зависит от марки используемого сплава и имеет погрешность, обычно в указанном диапазоне.

Калькулятор

Резюме

Арматура в железобетонных конструкциях – важный элемент, к выбору которого всегда подходят основательно, ведь в итоге определяется срок службы конструкций и зданий, а значит, безопасность людей. Разобраться в ассортименте изделий для новичка непросто, это удел профессионалов. При желании самостоятельно освоить этот вопрос, обратите внимание на регламентирующий ГОСТ – в нем содержится вся необходимая информация о выборе, хранении и монтаже строительной арматуры.

Классификация и виды строительной арматуры, свойства

Развитие современного рынка жилья и объектов другого назначения требует создания новых, отвечающих современным условиям, строительных материалов. Увеличение этажности сооружений приводит к росту требований, которые предъявляются к строительной арматуре, применяемой для упрочнения каркаса здания и фундамента. По виду материала, из которого производится это строительное изделие, различают стальную и неметаллическую арматуру.

Стальная строительная арматура

По способу изготовления металлическая арматура делится на:

Стержневая арматура

Одним из самых распространенных видов является горячекатаная стержневая строительная арматура. По механическим характеристикам этот вид арматуры делится на классы, имеющие обозначения — А400, А500 и так далее.

При использовании стержневой арматуры для укрепления фундамента ее связывают, а не сваривают, чтобы не образовывать центров экстремальных напряжений в местах сварки.

Полная информация про изготовление арматурных изделий: технология, инструменты, секретные приёмы.

Не знаете, как заполнить журнал арматурных работ? Здесь форма и образец.

При постройке многоэтажного дома нет ничего лучше, чем купите плиты перекрытия для разграничения этажей.

Стержневая арматура изготавливается из углеродистых или низколегированных сталей. Введение в арматурную сталь легирующих добавок позволяет повысить:

• стойкость металлоизделия к коррозионному растрескиванию при соприкосновении с бетонными растворами;
• прочность;
• пластичность.

Арматура из легированных сталей применяется для строительства зданий в районах с высокой сейсмической активностью, в регионах с холодным климатом, для сооружения ответственных объектов и в конструкциях, работающих с переменными нагрузками.

Операции термического или термомеханического упрочнения дают возможность приблизить механические свойства арматуры из углеродистой стали к аналогичным характеристикам стали низколегированной. Термически упрочненная арматура маркируется Ат.

По эксплуатационным характеристикам арматура разделяется на свариваемую — маркировка С и стойкую к коррозионному растрескиванию — маркировка К.

Проволочная и канатная арматура

Проволочная арматура изготавливается из холоднотянутой проволоки обыкновенного качества или высокопрочной. Для производства напрягаемой арматуры используются только высокопрочные металлоизделия.

Канатная арматура, как правило, применяется в предварительно напряженном виде. Располагаясь в теле фундаментной плиты, канатная арматура благодаря высокой прочности успешно принимает на себя изгибающий момент от сопротивления грунта нагрузке.

Для продления срока службы арматурные канаты защищаются смазкой или специальной оболочкой из полимерных материалов.

Неметаллическая строительная арматура

Альтернативой металлической арматуре служит результат внедрения новых технологий — композитная арматура. Иначе она называется стеклопластиковой или полимерной. Основой этого строительного изделия служит стекловолокно, к которому добавляются полимеры на базе эпоксидных смол.

Стеклопластиковая арматура по внешнему виду представляет собой стержни с непрерывной спиральной рельефностью диаметром до 12 мм. Это современный перспективный материал, нашедший применение во многих сферах промышленности.

В дорожном строительстве неметаллическая композитная арматура используется:

• в производстве бетонных плит, используемых для сооружения внутрипостроечных, объездных временных дорог;
• для армирования асфальтобетонного покрытия автомобильных трасс, ликвидирует колейность, препятствует образованию трещин, обеспечивает целостность покрытия во время его гарантийного срока службы;
• для устройства насыпей на слабых основаниях — грунтах с повышенной влажностью, болотах, укрепление берегов водоемов;
• в строительстве притрассовых проездов и дорог временного назначения.

В промышленно-гражданском строительстве композитную арматуру используют для:

• армирования конструкций самого различного назначения из тяжелых, легких — ячеистых и поризованных, мелкозернистых бетонов, температурные условия эксплуатации таких зданий могут колебаться от -70 о С до +100 о С;
• изготовления гибких связей в слоистых кирпичных кладках;
• ремонта поврежденных поверхностей зданий из кирпича и бетона.

Эту группу арматуры также используют для:

• усиления мостовых сооружений;
• устройства ограждающих конструкций;
• сооружения взлетно-посадочных полос;
• возведения причалов, сухих доков, для укрепления прибрежной зоны;
• создания конструкций, подвергающихся постоянному воздействию агрессивных коррозионно опасных сред.

Достоинства композитной арматуры по сравнению с металлической:

• удельный вес этих изделий в четыре раза меньше плотности стальной арматуры;
• выше стойкость к воздействию коррозии, гниению, короблению;
• экономия материала за счет возможности использования профилей меньших размеров по сравнению со стальными;
• более высокая стойкость к химическому воздействию кислот, щелочей, морской воды;
• повышение надежности и долговечности сооружаемых конструкций;
• возможность проведения монтажных работ без привлечения тяжелой строительной техники.

Прочие виды классификации арматуры по различным признакам

Видов классификации строительной арматуры существует множество, перечислим основные определяющие признаки.

Классификация по профилю:

• арматура периодического профиля — стержни имеют равномерно располагающиеся по поверхности под углом к продольной оси поперечные выступы, которые называются рифлением, предназначены для повышения уровня сцепления с бетоном;
• арматура с гладким профилем — стержни с круглым сечением и гладкой поверхностью.

По характеру воспринимаемых нагрузок арматура делится на следующие виды:

• поперечную — эти строительные изделия препятствуют появлению наклонных трещин, которые возникают от косых напряжений скалывающего типа возле опор;
• продольную, которая воспринимает растягивающие напряжения и не дает образовываться вертикальным трещинам в растянутых зонах. В конструкциях, работающих на сжатие, продольная арматура совместно с бетоном принимает на себя часть нагрузки.

По принципу действия арматура делится на ненапрягаемую и напряженную. Напрягаемая арматура подвергается операции предварительного натяжения, что при эксплуатации конструкции позволяет уменьшать прогибы, препятствовать появлению трещин, снижает расход металла, а, следовательно, массу всей конструкции.

Перед любым потребителем металлопроката встаёт вопрос об обработке, правке и резки изделий. Узнайте, как осуществлять резку арматуры ручными и механизированными способами.

Узнайте в этой статье про особенности бетонирования металлических столбов.

Предлагаем ознакомиться с нашим каталогом жби изделий.

По назначению арматуру разделяют на:

• рабочую — служит для принятия внешних нагрузок и напряжений от собственного веса конструкции;
• распределительную — рифленая арматура, предназначенная для точного распределения нагрузки, что позволяет сохранить положение рабочих стержней в исходном виде;
• монтажную — применяют для сборки каркаса, этот вид арматуры помогает сохранять нужное положение прутов в процессе бетонирования, может иметь вид сетки или каркаса;
• анкерную — закладные детали;
• конструктивную — вид арматуры, которая устанавливается без проведения предварительных расчетов, исключительно исходя из практических соображений, в местах, где возможно возникновение случайных силовых воздействий.

При устройстве сеток и каркасов распределительная и монтажная арматура используется в сочетании с рабочей арматурой.

По способу распределения арматура бывает:

• штучной, в качестве которой служат круглые стержни или другой профиль, сборка такой арматуры производится непосредственно на месте строительства способом сварки;
• арматурные сетки — готовые сваренные или связанные армирующие изделия;
• арматурные каркасы.

Внутри трубопроводной арматуры существует своя классификация, и выделяются следующие основные виды:

• запорная арматура, которая предназначена для перекрытия потока рабочей среды в трубопроводе. Виды запорной арматуры: затворы, вентили, задвижки и проч.
• регулирующая арматура — исходя из названия, данный вид трубопроводной арматуры регулирует параметры рабочей среды.
• предохранительная арматура, например, предохранительные клапаны, предотвращает аварии при помощи установления критического значения состояния среды.

Новые технологии армирования бетонных конструкций

Быстрыми темпами завоевывает популярность такой новый вид армирования бетонных конструкций, как использование фибрового волокна. Хотя использование фибры — идея далеко не новая. Далекими предками фибробетона можно считать строительные смеси, в которые для придания им повышенной прочности добавляли солому, камыш, овечью шерсть.

К современным видам фиброволокон относятся:

• Фибра стальная — представляет собой отрезки низкоуглеродистой проволоки с концами особой конфигурации, которая обеспечивает прочное сцепление стальных волокон с бетоном. Применяется стальной фибробетон для производства плит аэродромных взлетно-посадочных полос, для скоростных автомобильных трасс, в торкретбетоне, противооползневых сооружениях, при строительстве сейсмоустойчивых объектов, банковских хранилищ, используется для устройства наливного пола.
• Фибра полипропиленовая представляет собой мелкие волокна определенных размеров, равномерно распределенные во всем объеме бетонной конструкции. Эта группа армирующих материалов значительно повышает эксплуатационные свойства конструкции, предотвращая образование усадочных трещин, повышает уплотняемость бетонов при вибрации и устойчивость материалов к температурным колебаниям. Эта фибра применяется для получения разравнивающих растворов. Она повышает прочность материала на изгиб и растяжение, снижает расслаивание.
• Щелочестойкое стекловолокно применяется для предотвращения раскрытия трещин от растяжения, снижения величин деформации усадки и показателей ползучести, повышения влагонепроницаемости, морозоустойчивости, ударной вязкости.
• Полиамидная фибра — синтетическое волокно последнего поколения. Используется для дополнительного (вторичного) упрочнения бетонных конструкций. Обладает высокой стойкостью к щелочным средам, растворителям, имеет высокое сопротивление истиранию. Волокно вводится в бетонную смесь вместе с песком.

Благодаря высокой температуре плавления полиамидная фибра может применяться для сооружения конструкций с требуемой высокой огнестойкостью.

• Фибра базальтовая — отрезки комплексного базальтового волокна определенной длины. Имеют вид рассыпчатых монофиламентов — моноволокон. Введение данного арматурного материала благодаря своей высокой прочности позволяет существенно увеличить важные свойства бетона: устойчивость к истиранию, ударным воздействиям, откалыванию, температурным колебаниям. Базальтовая фибра прекрасно распределяется по всему объему бетона, обеспечивая высокие звукоизоляционные, теплоизоляционные и диэлектрические свойства строительных растворов.

Присутствие базальтовой фибры в бетоне позволяет снизить концентрацию напряжений в местах, ослабленных присутствием структурных дефектов бетона — раковин и микротрещин.

Многообразие предлагаемых производителями арматурных изделий свидетельствует о расширении использования новых, передовых материалов, способных вывести строительную отрасль на совершенно новый качественный уровень.

Продажа арматуры c доставкой на объект.

Как определить класс арматуры

Дата публикации: 04.12.2020
Последнее изменение: 18.01.2021

Строительство бетонных сооружений редко обходится без армирующего каркаса. Он представляет собой конструкцию из металлической проволоки (стержней), которая после заливки бетоном будет полностью скрыта внутри. Изготавливается арматура из стали, изготовленной согласно ГОСТ 5058-49, 380-88 (низкоуглеродистые, углеродистые марки). Если речь идет о композитном материале, то основой является полимерное (магматическое) волокно и органическая смола. Класс арматуры зашифрован в маркировке, например, А400 означает прут из низколегированной стали с примесью марганца (35ГС, 25Г2С, 32Г2Рпс).

Особенности и назначение

В зависимости от класса арматура будет использоваться в качестве закладного элемента бетонного основания, для распределения нагрузки, компенсации температурного расширения, для соединения отдельных элементов каркаса в единый массив. Например, берется марка А400С, где углеродный эквивалент стали не более 0,5%, если нужно получить сварное соединение (металл лучше варится по сравнению с той же маркой А400).

Назначение армирующего каркаса:

• увеличение прочности при воздействии нагрузки на сжатие-растяжение;
• снижение рисков появления трещин на поверхности, включая сквозные отверстия;
• повышение устойчивости к нагрузкам в условиях резких перепадов температуры.

Сцепление с бетонной смесью обеспечивается специальным профилем поверхности прутков. Так, выпускается металлопрокат с тремя рисунками: кольцевым, серповидным, смешанным. Первый тип соответствует «советскому» ГОСТ, второй – западным стандартам, третий используется в бетонах повышенной прочности. В зависимости от рельефа стержня меняется устойчивость к поперечным или продольным нагрузкам.

Классификация

Сортамент арматурных стержней большой, без опыта в строительной сфере легко запутаться, какой именно металлопрокат покупать. Разные задачи требуют применения разнотипных элементов для получения задуманного эффекта. Так, продольные пруты чаще берутся толще поперечных, которые играют роль каркаса жесткости, тогда как основные нужны для придания прочности при нагрузках сгибания, растяжения.

 

Заметно упрощает выбор разделение арматуры на классы. В классификации участвует до десятка критериев, они вкратце отражены в маркировке – это марка стали, относительное удлинение после разрыва, временное сопротивление разрыву, диаметр (по профилю). Такого перечня достаточно для обывателя, специалисты используют большее количество только в расчетах проектов.

Таблица 1. Типовые характеристики арматуры

Класс арматуры	Диаметр профиля, мм	Временное сопротивление разрыву, Мпа	Относительное удлинение после разрыва, %	Марка стали
AI (A240)	6-40	373	25	Ст3кп, Ст3пс, Ст3сп
AII (A300)	10-40 40-80	490	19	Ст5сп, Ст5пс 18Г2С
ACII (AC300)	10-32	441	25	10ГТ
AIII (A400)	6-22 6-40	590	14	35ГС, 25Г2С 32Г2Рпс
AIV (A600)	10-32	883	6	80С, 20ХГ2Ц
AV (A800)	10-32	1030	7	23ХГ2Ц

 

Сечение арматурного стержня выбирается исходя из габаритов бетонной конструкции, требований по прочности. Измерение проводится по внешнему диаметру, с учетом профиля. Остальные параметры также влияют на конечные свойства ЖБИ изделия, в первую очередь, на нагрузочную способность. Так, временное сопротивление разрыву указывает предел прочности при растяжении конструкции. Показатель относительного удлинения после разрыва дает понимание по деформации в случае сильного повреждения металлического каркаса. Обычно стальные стержни возвращаются в состояние, близкое первоначальному, когда пропадает усилие растяжения.

Классы и их различия

Маркируется арматура двумя способами – производители сохраняют «советское» обозначение для тех, кто привык ориентироваться на старые справочники, а также указывают новый идентификатор, который упоминается в новых стандартах и используется на международном рынке. Такой подход упрощает чтение строительной документации, исключает разночтение информации. Иногда выбор осуществляется по внешним признакам. Например, гладким бывает в основном «первый класс».

 

Кодировка арматурного металлопроката начинается с литеры:

• А – горячекатаная или холоднокатаная сталь;
• В – холоднодеформированный материал;
• К – канатная продукция.

В устаревшем стандарте арматура обозначается классами (римскими цифрами от I до VI). В новом же цифрами указывается показатель текучести стали в Мпа. Такой подход позволяет определять ее параметры без чтения специальной литературы. Каждый тип стержня имеет свое предназначение, поэтому характеристики важно учитывать еще на этапе проектирования, до покупки материала.

Выпускаются серии арматуры:

1. А-I (A240) – монтажный прут с гладким профилем из стали марки Ст3СП, Ст3ПС, Ст3КП с сечением 4-40 мм.
2. A-II (A300) – аналог предыдущей марки, но с рифленой поверхностью, из металла СТ5СП (ПС) или СТ18Г2С диаметром 10-80 мм, может производиться в виде проволоки, бухтами по 6-12 м.
3. A-III (A400) – арматура для каркасов фундаментов плиточного, ленточного, свайного типа из стали марки 35ГС, 25Г2С, 32Г2Р сечением 6-40 мм (есть модификация с индексом «В» из металла холодного вытягивания).
4. A-IV (A600) – материал для сварных конструкций, выпускаемый как в виде стержней по 6, 9, так и бухтами по 12 м, диаметром 10-32 мм из низколегированной холоднокатаной стали 80С, 20ХГ2Ц.
5. A-V (A800) – продукция для сварных каркасов в стандартных, предварительно напряженных ЖБИ изделиях, из стали 23Х2Г2Т, сечением 6-32 мм.
6. A-VI (A1000) – арматура повышенной прочности для производства плит под увеличенные пролеты, из металла марки 22Х2Г2АЮ, 22Х2Г2Р, 20Х2Г2СР, диаметром 6-32 мм.

После буквенно-цифровой маркировки в прайсах обычно указывается внешний диаметр, чтобы при подборе стройматериала было легко обойтись без осмотра продукции. Также возможно нанесение дополнительных символов, которые обозначают определенное покрытие стержня, например, для увеличения коррозионной стойкости.

Дополнительная маркировка

Так, согласно ГОСТ класс арматуры с индексом «Т» относится к металлопрокату с термообработкой прутка. Буква «К» указывает на противокоррозионный цинковый слой, а «СК» — возможность его сварки при сборке конструкций. Такое обозначение нужно для выбора способа монтажа, например, оцинкованные стержни предназначены для крепления «вязкой».

Цветовая маркировка арматуры из низколегированной стали:

• А-IV – красный;
• A-V – красный с зеленым;
• A-VI – красный с синим.

Если стержни произведены из термоупрочненного металла, обозначение несколько иное:

• АТ-III – белый с синим;
• AT-IV – белый с желтым;
• AT-4K – зеленый;
• AT-V – синий;
• AT-V-CK – белый с зеленым;
• AT-VK – желтый с зеленым;
• AT-VI – желтый;
• AT – VIK – желтый с синим.

Если прутья изготовлены с соблюдением требований по маркировке различить их выйдет по виду. Визуально важен и рисунок профиля, он считается ключевым признаком после свойств материала. Правда, без буквенно-цифровой маркировки не обойтись. Например, для сварочных работ берут арматуру с индексом «С», тогда как остальные модификации подходят лишь для связки проволокой или соединения специальными муфтами.

Определение на глаз

Методика визуального определения класса арматуры пригодится тем, кому приходится иметь дело со строительными работами регулярно. Так, гладкий профиль всегда указывает на I-II категорию, стержни более высокого класса всегда выполняются с кольцевым, серповидным или смешанным рисунком. После примерного определения марки арматуры рекомендуется изучить диаметр прутка, вес, длину.

Промышленные изделия класса A-V и A-VI легко отличить по большому сечению, с укрупненным профилем. Они отличаются и увеличенной длины, повышенной массивностью. В остальном лучше ориентироваться на маркировку. Ведь тип покрытия или марку стали на взгляд не определить, как и пригодность для сварки.

 

Произвольные классы бетона и арматуры

Чтобы задать произвольный класс бетона и арматуры (с любыми характеристиками) нужно при уже выбранном классе бетона (или арматуры) нажать «+», и тогда создается новый класс бетона (или арматуры), с характеристиками, которые были у класса «прародителя», и их можно отредактировать.

Когда может понадобиться такая возможность:
— проверка железобетонных сечений по результатам обследования, например, для оценки остаточного ресурса здания или для реконструкции;
— упрощенный расчет на прогрессирующее обрушение, когда выполняется расчет линейной расчетной схемы на нормативные длительные нагрузки, и подбирается/проверяется армирование только по прочности, причем при нормативных характеристиках материалов (поскольку такой автоматической возможности нет, можно вручную задать новые материалы, где прочностные характеристики для первого предельного состояния будут иметь значения как для второго предельного состояния).

Для всех нормативных документов и единым образом такая возможность появилась в версии ЛИРА-САПР 2016. Способы назначения в предыдущих версиях описаны ниже.

Если в версии 2016 и старше открыть файл расчетной схемы, созданные в предыдущих версиях, где были назначены такие особые материалы, то они должны открыться уже в новом виде записи (но стоит проверить это отдельно).

Версии 2015 и ниже

В версиях ПК Лира 9.х и ЛИРА-САПР 2011-2015 произвольные классы бетона и арматуры можно было назначить следующими способами:

1. Произвольные характеристики бетона и арматуры для норм СНиП 2.03.01-84* можно создать в диалоговом окне «Параметры расчета» (Главное меню Настройки → Параметры расчета → Ж/б расчет→Дополнительно или Диалог «Жесткости и материалы» — Вкладка «Ж/Б» — Кнопка «Дополнительно»)

При выборе характеристик материалов будут доступны произвольные классы Вс-I и Вс-II, а также арматуры Ас-I и Ас-II:

2. Для СНиП 52-01-2003 в параметрах материалов бетона и арматуры можно ввести поправочный коэффициент:

3. по СП 63.13330.2012 и другим нормативным документам в старых версиях нет возможности применить нестандартные классы бетона и арматуры.

переломным арматурной стали и бет

Сцепление арматуры и бетона: факторы влияния

Именно понятие сцепления арматурной стали и бетона — есть основным фундаментальным свойством железобетона, обеспечивающее его применение, как важнейшего строительного материала.

Коррозия арматурной стали в бетоне

 · Анодная реакция арматурной стали в бетоне представляет собой реакцию окисления железа с переходом двухвалентного железа в водный раствор с освобождением двух электронов:. Fe 0 —> Fe 2 + 2е.. Катодная реакция в бетоне в .

Арматура (строительство) — Википедия

Арматура aiii (А400) ГОСТ 5781-82, изготовленная из стали 35ГС, в СССР и до недавнего времени в РФ была основным видом арматуры для ЖБИ и при производстве работ методом монолитного железобетона.

МОДЕЛИ МАТЕРИАЛОВ АРМАТУРЫ И БЕТОНА ДЛЯ

Получены нелинейные модели материалов бетона и арматурной стали, которые . Например, прочностные характеристики арматурной стали класса Аiii представлены

Арматурная сталь — Электрофорум

Химическое натяжение арматурной стали происходит только из-за расширения бетона. Это достигается применением специальных напрягающих цементов.

Совместная работа бетона и арматуры — Студопедия

Можно выделить следующие факторы, влияющие на величину напряжений сцепления арматурной стали и бетона: – трение арматуры о бетон, появляющееся в результате контракционной усадки бетона .;

Бадьи для бетона, бадьи для подачи бетона купить по

Бадьи для бетона Воронеж. Предназначены для перемещения и временного хранения тяжелого .

Вес арматуры. Масса погонного метра арматуры ГОСТ

Зная вес арматурной стали по ГОСТ 5781-82 можно оценить коэффициент армирования конструкции (отношение массы арматуры к объему бетона) и определить сколько материала нужно на фундамент (на .

Бетонные работы. Электропрогрев бетонной смеси в

Для сквозного прогрева колонн, балок, стен и других конструкций, возводимых в деревянной опалубке, применяют стержневые электроды (рис. 140, а), которые изготовляют из отрезков арматурной стали диаметром до 6 мм с .

Классификация арматуры: что означает класс

Какова классификация арматуры? Что означает класс герметичности запорной арматуры? Таблица, виды арматурной стали по прочности, новые и старые классы – в нашей статье.

Виды арматурной стали для заводов бетона и жби

Виды арматурной стали для заводов бетона и жби Для армирования сборных железобетонных конструкций и деталей в настоящее время применяются следующие виды арматурной стали:

Совместная работа бетона и арматуры — Студопедия

Можно выделить следующие факторы, влияющие на величину напряжений сцепления арматурной стали и бетона: – трение арматуры о бетон, появляющееся в результате контракционной усадки бетона .;

Свойства, влияющие на огнестойкость бетона

Огнестойкость железобетонных (rc) элементов зависит от характеристик составляющих материалов, а именно бетона и арматурной стали. К ним относятся (а) тепловые свойства, (б) механические свойства, (в) деформационные .

Свариваемость арматурной сталиарматура из

1. ПРОЧНОСТЬ И ДЕФОРМАЦИИ БЕТОНА. 2. ДИАГРАММА СОСТОЯНИЙ БЕТОНА И ПАРАМЕТРИЧЕСКИЕ ТОЧКИ. 3. ВЛИЯНИЕ ПАРАМЕТРОВ rt НА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДЕФОРМИРОВАНИЯ И ПРОЧНОСТЬ БЕТОНА. 4.

Бетонные работы. Электропрогрев бетонной смеси в

Для сквозного прогрева колонн, балок, стен и других конструкций, возводимых в деревянной опалубке, применяют стержневые электроды (рис. 140, а), которые изготовляют из отрезков арматурной стали диаметром до 6 мм с .

РУКОВОДСТВО БЕТОННЫХ И ЖЕЛЕЗОБЕТОННЫХ

институт бетона и железобетона Госстроя СССР . Данные по арматуре приведены в прил. 1. При выборе вида и марки стали для . горячекатаной гладкой стали и обыкновенной арматурной проволоки .

Требования к составляющим бетонной смеси. Контроль

Приемка арматурной стали и контроль ее качества производятся в соответствии с СНиП iii-15-76. Класс арматурной стали определяется по профилю стержней и по …

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА АРМАТУРЫ. При монтаже

Приемка арматурной стали и контроль ее качества производятся в соответствии с СНиП 111-15-76. Класс арматурной стали определяется по профилю стержней и …

Арматурная сталь и металлоконструкции

1.3 Номера профилей, площади поперечного сечения, масса 1 м длины арматурной стали гладкого и периодического профиля, а также предельные отклонения по массе для периодических профилей .

Отличия арматур А1 и А3: чем классы А240 и А400

Каковы отличия арматур А1 и А3? Чем классы А240 и А400 отличаются по поверхности? Какова разница в материалах изготовления горячекатаной арматурной стали? Что …

Какие классы и марки арматуры бывают, их классификация и

Марки и классы арматуры согласно ГОСТа, их классификация. Расшифровка маркировки арматурной стали. Характеристики и их применение в строительстве.

Марки стали арматурыклассификация, таблицы по ГОСТ

В статье вы узнаете все существующие классификации марок стали: А500, А400 и др. Классы арматурной стали в соответствии с ГОСТ.

ГОСТ 23279-85. Сетки арматурные сварные для

ГОСТы на портале ВАШ ДОМ. ГОСТ 23279-85 от 1986-01-01. Сетки арматурные сварные для железобетонных конструкций и изделий. Общие технические условия.

Классификация и виды стальной арматурыМетинвест

И, главное, это прекрасно свариваемый класс арматурной стали. Согласно ДСТУ 3760 массовая доля углерода в прокате любого диаметра должна не превышать 0,22%.

Сравнение различных классов подкрепления для повышения выразительности языка для людей с аутизмом в JSTOR

Abstract

Один из основных принципов прикладного анализа поведения состоит в том, что изменение поведения в значительной степени связано с усилением этого поведения. Следовательно, использование положительного подкрепления является ключевым компонентом большинства поведенческих программ для людей с диагнозом аутизм. В этом исследовании мы сравнили четыре разных класса подкреплений (т. Е., еда, похвала, игрушки и обратная связь) от скорости приобретения навыков тремя людьми с диагнозом аутистическое расстройство. Результаты этого исследования с использованием схемы параллельного лечения показали, что все четыре класса подкрепления были эффективны для обучения всех участников. Результаты также показали, что корма для кормления были более эффективными и более предпочтительными. Наконец, выступления участников во время обучения были уникальными для всех трех участников.

Журнал Information

«Образование и обучение по аутизму и нарушениям развития» фокусируется на образовании и благополучии людей с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью и пороками развития.ETADD приглашает исследователей и пояснительных рукописей и критического обзора литературы. Основное внимание уделяется выявлению и оценке, образовательным программам, характеристикам, обучению педагогического персонала, реабилитации, профилактике, пониманию и положениям сообщества, а также законодательству.

Информация для издателя

Отдел по аутизму и порокам развития — это организация, состоящая из лиц, приверженных делу повышения качества жизни людей, особенно детей и молодежи, с аутизмом, умственной отсталостью и другими нарушениями развития.Отдел стремится расширять базу знаний в этой области, обеспечивая тем самым постоянное улучшение положительных результатов в образовании и жизни людей с аутизмом и отклонениями в развитии.

5 упражнений по использованию положительного подкрепления в классе

Фото Бена Уайта на Unsplash

Еще не так давно школьные классы были местом строгих слов и строгой дисциплины.

Для учителей было обычным делом отдавать предпочтение суровому наказанию перед положительным наказанием, в том числе использованием трости.

Теперь, однако, признано, что есть более эффективные способы преподавания и управления классами. Такие техники, как положительное подкрепление.

Положительное подкрепление было введено Б.Ф. Скиннером в связи с теорией оперантного обусловливания. Это форма обучения, при которой случайность между определенным поведением и желаемыми последствиями помогает увеличить вероятность повторения поведения.

Однако положительное подкрепление — это гораздо больше, о чем будет рассказано в этой статье.

Прежде чем вы начнете читать дальше, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, студентов, клиентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

Что такое положительное подкрепление в обучении и воспитании?

Под подкреплением понимается « стимул, который следует за поведением, зависит от него и увеличивает вероятность повторения поведения » (Smith, 2017).Самый простой способ концептуализировать положительное подкрепление — это «добавление» чего-то приятного при выполнении определенного действия (Cherry, 2018).

Положительное подкрепление — это аспект конструкции Operant Conditioning, разработанный Б. Ф. Скиннером (Cherry, 2018). Скиннер изучал крыс и обнаружил, что если крысы постоянно нажимали на планку, которая затем давала крысе пищу, крыса нажимала на планку все больше и больше, чтобы получить пищевое вознаграждение. Как и эти крысы, если люди находят определенное поведение полезным, они с большей вероятностью повторят это поведение.

Когда мы думаем о позитивном подкреплении в обучении и образовании, главная цель состоит в том, чтобы побудить учащихся повторять желаемое поведение (Revermann, n.d.). Другими словами, предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, учащиеся поощряются делать это снова.

Выбор времени и предоставление положительного подкрепления — ключ к эффективному продвижению определенного поведения (Revermann, n.d.). Чтобы положительное подкрепление было эффективным, подкрепление должно соответствовать возрасту учащегося, быть подлинным и назначаться сразу после целевого поведения (Revermann, n.д.).

Возможно, самый простой способ объяснить, как положительное подкрепление используется в классе, а также представить некоторые области, которые я расскажу более подробно, я приведу пример:

Тимми учится во втором классе в классе мисс Фишер. Он ерзает, возится и не сидит на своем месте больше минуты или около того. Мисс Фишер решила использовать положительное подкрепление. Тимми любит наклейки, поэтому мисс Фишер решает, что после того, как Тимми посидит более беглого периода времени, он получит наклейку.

Это хорошо работает, поскольку Тимми мотивирован оставаться на своем месте. По ходу недели мисс Фишер намеренно оставляет Тимми дольше, чтобы заработать наклейку. Тимми начинает сидеть долгое время, чтобы получить наклейки.

Многое будет обсуждаться в связи с деталями этого сценария, на данный момент достаточно сказать, что г-жа Фишер предоставила положительное подкрепление (наклейки) Тимми, сидящему на своем месте, что означает, что он с большей вероятностью сделает желаемое поведение (оставаться на месте).

Следует отметить, что положительное подкрепление относится не только к тем стимулам, которые увеличивают вероятность желаемого поведения, но и вызывают усиление ЛЮБОГО поведения (Smith, 2017).

Например, ученик кричит во время урока, чтобы привлечь внимание. Когда учитель отвечает, т. Е. Обращает внимание на деструктивного ученика, этот ответ действует как положительное подкрепление, поэтому вероятность того, что ученик снова закричит, увеличивается (Smith, 2017).

Не желая того, обращая внимание, учитель повысил вероятность того, что такое поведение повторится.Таким образом, можно увидеть, как положительное подкрепление, хотя и простое по своей концепции, должно использоваться осторожно и стратегически.

Положительное подкрепление иногда неправильно понимают учителя — например, те учителя, которые прошли обучение с использованием различных техник (Rumfola, 2017). Однако все больше и больше учителей понимают эту развивающуюся и эффективную форму обучения и управления классом (Rumfola, 2017).

Почему важно использовать его в классе?

Причина, по которой позитивное подкрепление важно в классе, заключается в том, что его можно использовать для эффективного изменения поведения учащихся (Smith, 2017).

Использование положительного подкрепления также важно, потому что это универсальный принцип, который на самом деле вполне естественно проявляется в каждом классе (Maag, 2001).

Планирование появления положительного подкрепления не только дает возможность усилить демонстрацию надлежащего поведения, но и означает, что преподаватели могут избегать непреднамеренного и бессистемного поощрения ненадлежащего поведения (Maag, 2001). Может быть довольно сложно избежать подкрепления проступка, просто обращая на него внимание.

Важно использовать положительное подкрепление в классе, потому что ученик, который испытывает положительное подкрепление, часто демонстрирует большую готовность продемонстрировать положительное поведение (Rumfola, 2017).

5 примеров положительного подкрепления в классе

Вообще говоря, примеры положительного подкрепления в классе делятся на пять категорий:

1. Прямое подкрепление: это относится к типу подкрепления, которое, как следует из названия, является прямым результатом соответствующего поведения.Пример, приведенный Смитом (2017), заключается в том, что если ребенок надлежащим образом взаимодействует со своими сверстниками в групповой деятельности, это, скорее всего, приведет к дальнейшим приглашениям присоединиться к такой деятельности в будущем.
2. Социальные подкрепления — их опосредуют другие (например, учителя, родители, другие взрослые, сверстники). Они включают выражение одобрения и похвалы за надлежащее поведение, например:
   1. Комментарии (позже поделюсь словами и фразами по использованию!)
   2. Письменное разрешение (e.грамм. написание «супер» на заполненном листе) и
   3. Другие выражения одобрения (например, улыбка, кивание головой, аплодисменты, похлопывание по спине) (Smith, 2017)
3. Усилители активности — позволяют учащимся принимать участие в предпочитаемых ими занятиях, если они ведут себя надлежащим образом. Это особенно эффективно, если им разрешено выбрать одноклассника, с которым они могут, например, поиграть в игру или провести время за компьютером. Это также обеспечивает социальное подкрепление от их партнера.Подробнее об этом чуть позже.
4. Материальные подкрепления — например, еда, игрушки, воздушные шары, наклейки и награды. Однако при использовании еды и игрушек необходимо соблюдать осторожность. Например, если у ученика проблемы с лишним весом, у его родителей может быть причина возражать против использования еды в качестве подкрепления. Кроме того, раздача игрушек может вызвать зависть у других учеников. Вместо этого в качестве подкрепления можно использовать такие награды, как сертификаты, демонстрация работы в классе или письмо, отправленное домой родителям, в котором хвалят успеваемость учащихся (см. «Воспитание с положительным подкреплением»).
5. Подкрепление жетонов — происходит, когда за соответствующее поведение начисляются очки или жетоны. Сами по себе награды не имеют особой ценности, но их можно собрать, а затем обменять на что-то ценное для ученика. Например, каждый раз, когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может дать ему билет. В конце недели билеты можно обменять на приз.

Это пять простых примеров положительного подкрепления в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как его можно эффективно использовать!

Исследование положительного подкрепления в образовании

Одно исследование Little и Akin-Little (2008) включало исследование положительного подкрепления как компонента CRM (управление классом) — оно рассматривало « методов и процедур, которым можно следовать, чтобы помочь учителям лучше управлять классом. ».В исследовании участвовали 149 учителей из школьных округов США, которые посещали курсы повышения квалификации по естественнонаучному образованию.

Выборка состояла из 120 женщин и 29 мужчин, большинство из которых составляли европеоид (Little & Akin-Little, 2008).

Было обнаружено, что почти все учителя используют словесную похвалу (например, говорят «хорошая работа» или «Мне нравится, как ты делаешь…») и положительную обратную связь (например, улыбку или кивок признания), чтобы укрепить учеников за правильное поведение ( Little & Akin-Little, 2008).73% учителей использовали положительные прикосновения (например, похлопали по спине), а 63% отправили положительную записку родителям (Little & Akin-Little, 2008).

Еще 60% использовали стикеры или жетоны, а 53% предоставили учащимся, демонстрирующим соответствующее поведение, дополнительные привилегии (например, дополнительное компьютерное время) (Little & Akin-Little, 2008).

В исследовании Little и Akin-Little (2008) положительное подкрепление рассматривается как процедура управления классом, основанная на фактах. Следует отметить, что в этом исследовании учителя также сообщили, что реагировали на нарушения правил с большим вниманием (например,грамм. словесные выговоры, приближающие ученика к учителю) и что это внимание может действовать как положительное подкрепление за плохое поведение.

В другом исследовании, проведенном Леандрой Пинтель (2006), изучалось влияние положительного подкрепления в виде поощрений на успеваемость четырнадцати учащихся 3-х классов, сдаваемых в конце недели по орфографическому тесту.

Первые четыре недели исследования рассматривали результаты тестов, когда не использовалось положительное подкрепление в виде поощрений (Pintel, 2006). Затем эти результаты сравнивались с оценками за четыре недели, в течение которых учащиеся получали вознаграждение каждый раз, когда учащийся набирал 92 балла или выше.

8-недельное исследование показало значительное улучшение успеваемости учащихся, когда они получили положительное подкрепление в виде поощрений (Pintel, 2006).

Один функциональный анализ классной комнаты показал, что деструктивное поведение поддерживалось отрицательным подкреплением, в то время как положительное поведение продолжалось с помощью положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Бернье (2012) также провел исследование, которое показало, что учащиеся, получившие социальное подкрепление в позитивной манере, на 68% с большей вероятностью будут делать или следовать тому, что их поощряли (Румфола, 2017).

Другое исследование Бернье (2012) показало, что учащиеся уделяют внимание 93% времени во время обучения, когда учитель использует методы положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Исследование, проведенное Кеннеди, показало, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими трудностями повышают свою приверженность, когда им дают положительную оценку их поведения (Rumfola, 2017).

Определенно необходимы дополнительные исследования в области положительного подкрепления.

7 Преимущества использования положительного армирования

Преимущества использования положительного подкрепления — академические, поведенческие, социальные и эмоциональные (Rumfola, 2017).Преимущества использования положительного подкрепления, как описано в Rumfola (2017):

• С помощью социальных сигналов учителей учащиеся могут узнать, что является приемлемым поведением. Например, если одного ученика хвалят за желаемое поведение, другие ученики также узнают, что такое поведение приемлемо и что оно будет оценено.
• Одним из важных преимуществ использования положительного подкрепления является то, что учащимся активно нравится присутствовать и учиться в классе.
• Использование положительного подкрепления вызывает повышенный энтузиазм у учеников — и даже у учителя!
• Более того, это позволяет отмечать достижения как класс.
• Положительное подкрепление приводит к большему чувству общности в классе.
• Использование положительного подкрепления связано с увеличением посещаемости студентами.
• Когда используется положительное подкрепление, студенты более мотивированы.

Есть ли отрицательные эффекты?

Фото Shopify Партнеры из Burst

Пока что, похоже, положительное подкрепление — отличный инструмент.Есть ли негативные эффекты?

Фактически, методы управления поведением, основанные на принципах положительного подкрепления, на самом деле подвергались критике и отвергались многими учителями, а также широкой общественностью (Maag, 2001).

Кон (1993) опубликовал книгу под названием « Punished by Rewards », в которой описывается отказ от техник, основанных на положительном подкреплении (Maag, 2001).

Книга вызвала отклик у педагогов и общества в целом. Однако, согласно Маагу (2001), аргументы Кона не учитывают научную литературу, которая поддерживает поведенческие методы (включая положительное подкрепление).

Аксельрод (1996) придерживался другой точки зрения. По словам Аксельрода, методы, которые были разработаны на основе положительного подкрепления, не популярны и не принимаются профессионалами, потому что они требуют времени, обеспечивают небольшую компенсацию педагогам, не согласуются с популярными теориями психологии развития, представляют угрозу для групп с особыми интересами, так или иначе являются неприемлемы в социальном плане и унизительны для людей (Maag, 2001).

Специалисты в области образования не приняли рекомендации Аксельрода — данные свидетельствуют о том, что методы, основанные на принципах положительного подкрепления, оказали значительное влияние на управление вызывающим поведением учащихся (Maag, 2001).

Мааг (2001) утверждает, что наказание было предпочтительным вариантом управления поведением в классе из-за простоты администрирования, того факта, что оно эффективно для учащихся БЕЗ проблемного поведения, а также для тех, кто плохо себя ведет, и, возможно, наиболее существенно. , наказание явилось следствием иудео-христианской истории, которая движет большей частью современного общества.

Согласно Маагу (2001), положительное подкрепление обычно игнорируется и неправильно понимается. Те, кто выступает против использования положительного подкрепления, склонны говорить, что оно угрожает свободе человека как автономного человека.

Некоторые ошибочно полагали, что положительное подкрепление применяется извне, и поэтому люди ведут себя определенным образом не потому, что они внутренне мотивированы на это (Maag, 2001). Скорее, ошибочно полагали, что когда применяется положительное подкрепление, индивидов «принуждают».

Наказание также воспринималось как эффективный способ контроля над членами общества. Действительно, применение наказания приводит к быстрому — хотя и временному — подавлению ненадлежащего поведения большинства учащихся.Таким образом, в некотором смысле положительное подкрепление предложило совершенно иное понятие управления поведением по сравнению с существующим пониманием учителей.

Более того, несмотря на эмпирическую поддержку положительного подкрепления, методы, основанные на положительном подкреплении, все еще часто используются неправильно.

Можно легко игнорировать учеников, которые ведут себя хорошо, что является недостатком положительного подкрепления. Кроме того, для учащихся с наиболее вызывающим поведением, которым не уделяется много положительного внимания, внимание взрослых является мощным подкреплением, даже если внимание отрицательное (Maag, 2001).

Некоторые преподаватели также считали, что положительное подкрепление снижает способность ученика развивать самостоятельность и подавляет внутреннюю мотивацию ученика.

Другие негативные эффекты включают тот факт, что любое поведение сопровождается определенными последствиями — учитель не может предсказать, какой результат будет усилен, а не «наказанием». Другими словами, недостатком положительного подкрепления является то, что учитель не может контролировать то, что естественным образом подкрепляет ученика (Maag, 2001).

Также очень легко для учителя непреднамеренно положительно подкрепить ненадлежащее поведение, просто отреагировав на ученика и, следовательно, обратив внимание на ученика, что увеличивает вероятность повторения такого поведения (Maag, 2001).

Некоторые учителя чувствуют себя некомфортно, используя подкрепление, потому что они считают, что это будет означать, что учащиеся упускают из виду внутреннюю мотивацию к участию в какой-либо деятельности (Parsonson, 2012).

Однако на самом деле это не является отрицательным эффектом положительного подкрепления … дети познают внутреннюю ценность деятельности посредством эффективного обучения навыкам, которые позволяют им получать доступ к этой деятельности и получать от нее удовольствие! (Парсонсон, 2012).Частью этого процесса является то, чтобы учителя изначально использовали внешние награды для развития и демонстрации соответствующих навыков (Parsonson, 2012).

Пища для размышлений, когда дело касается похвалы:

Следующее обсуждение вытекает из работы Альфи Кона (2001), написавшего несколько спорную статью об использовании похвалы (форма социального подкрепления). Она поднимает некоторые интересные моменты, которые следует рассмотреть, хотя, безусловно, подходить к аргументам с недоверием. !

Использование похвалы может иметь негативные последствия.Давайте посмотрим, что предложил Кон (2001). Во-первых, он утверждает, что использование похвалы может привести к тому, что дети будут нерешительными в своих ответах, потому что они привыкли полагаться на похвалу как на утешение, то есть похвала порождает зависимость.

Похвала может также отражать результат, приносящий пользу взрослым — например, ребенок ведет себя так, как нам удобнее — например, не устраивает беспорядок. Таким образом, похвала может быть для нас способом заставить детей действовать в соответствии с нашими желаниями.

Альфи Кон предполагает, что это может даже привести к тому, что дети почувствуют, что ими манипулируют, даже если они не могут объяснить, почему. Другими словами, похвала может использовать зависимость ребенка от взрослых.

Использование похвалы — это оценочное суждение, и, хваля детей, мы получаем от них возможность узнать, каково это — успешно достичь чего-либо. Другими словами, говоря «хорошо сделано», мы говорим ребенку, что он должен чувствовать себя довольным.

Несмотря на то, что наши рекомендации и оценки необходимы, особенно в отношении детей ясельного и раннего возраста, чрезмерное использование похвалы или любого типа положительного подкрепления не способствует развитию детей.

Постоянная похвала может побудить ребенка, в зависимости от обратной связи, упорствовать в выполнении задания. Кон (2001) приводит цитату Лилиан Кац, эксперта по дошкольному образованию:
«, когда внимание отвлечено, многие дети больше не будут касаться этого занятия » (стр. 3).

Другими словами, было обнаружено, что чем больше человек награждается за что-то, тем больше он теряет интерес к тому, что ему пришлось сделать, чтобы получить подкрепление в первую очередь.

Кон также описывает исследование, которое показало, что дети, которых часто хвалили за щедрость, на самом деле в конечном итоге проявляли меньшую щедрость — другими словами, действия утратили свою ценность как нечто стоящее само по себе. Скорее, действия — это средство вызвать положительную реакцию взрослого.

Было обнаружено, что дети, которых хвалят, могут затем бороться за успехи — похвала может вызвать побуждение к успеваемости. Это может снизить интерес к занятию — i.е. ребенок может потерять внутреннюю мотивацию, когда используется похвала. Ребенок также может с меньшей вероятностью пойти на риск, если он будет сосредоточен на получении более положительных комментариев.

Кон дает нам пример того, как похвала может непреднамеренно препятствовать проявлению благотворительности — например, ребенок делится обедом с другом. Ребенок мог сделать это, чтобы вызвать положительную реакцию взрослого, или, возможно, чтобы другой ребенок поел. Хвала, которая дается, не учитывает эти различные мотивы и может даже уменьшить вероятность более желательного мотива — в будущем ребенок может просто выудить еще больше похвалы.

Кон (2001) даже заходит так далеко, что утверждает, что похвала детей за позитивные действия как способ предотвращения плохого поведения не является более эффективным средством достижения долгосрочных изменений … он предлагает работать С ребенком, чтобы выяснить причины плохого поведения, а не просто ищу ребенка, которому он подчиняется.

Итак, это довольно продолжительное обсуждение открывает дверь для рассмотрения потенциальных ловушек использования положительного подкрепления (и особенно похвалы).

Это влияние на обучение

Во-первых, чтобы посмотреть на влияние положительного подкрепления на обучение, определение обучения.Обучение — это относительно постоянное изменение поведения, ментальных представлений или ассоциаций в результате опыта (Pintel, 2006). Итак, положительное подкрепление вызывает изменения в результате переживания положительных последствий демонстрации определенного поведения.

Примером обучения с формированием положительного подкрепления является поведение ребенка в магазине. Когда ребенок плохо себя ведет, родители реагируют — они могут обратить внимание на ребенка или даже попытаться отвлечь его, купив игрушку (Cherry, 2018).Ребенок узнает, что, разыгрывая игру, он может привлечь внимание родителей или даже получить желаемую игрушку! (Вишня, 2018).

С другой стороны, как родитель может использовать позитивный подход к воспитанию, чтобы научить ребенка вести себя надлежащим образом? Что ж, если родители игнорируют плохое поведение и вместо этого ждут, пока ребенок не продемонстрирует хорошее поведение, чтобы вознаградить ребенка похвалой — или даже игрушкой, — ребенок учится связывать награды с надлежащим поведением (Cherry, 2018).

Всегда важно учитывать тип используемого подкрепления — в зависимости от человека и ситуации. Обучение будет более быстрым, если между поведением и проявлением положительного подкрепления остается небольшой промежуток времени (Cherry, 2018).

Мотивация — важный фактор, который необходимо учитывать при обучении (Rumfola, 2017). Учащийся с большей вероятностью захочет изучить какой-либо навык или поведение, если он будет мотивирован приятными последствиями (например, положительным подкреплением).

Положительное армирование по сравнению с отрицательным армированием

В чем разница между положительным и отрицательным подкреплением? Что ж, отрицательное подкрепление — это не то же самое, что наказание, хотя обычно это ошибочно. Наказание предполагает использование отталкивающего (неприятного) стимула, чтобы снизить вероятность того, что поведение повторится (Smith, 2017).

Например, если кто-то обращается с горячим противнем для духовки, не надев перчатки или рукавицы, полученный ожог приведет к тому, что человек с меньшей вероятностью будет обращаться с противнем без перчаток в будущем.

Скорее, с другой стороны, отрицательное подкрепление — это УДАЛЕНИЕ отвращающих стимулов с целью ПОВЫШЕНИЯ вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Простым примером этого является будильник. Раздражающее громкое жужжание прекращается, когда мужчина выключает его, заставляя мужчину быстро выключить его в будущем. Положительное подкрепление, как объяснялось ранее, — это ДОБАВЛЕНИЕ приятного стимула в ответ на желаемое поведение.

Итак, разница между положительным и отрицательным подкреплением является следствием целевого поведения — добавление желаемого стимула по сравнению с удалением отталкивающего стимула.

Чтобы продемонстрировать, как выглядит негативное подкрепление, приведем пример: если ученика выгоняют из класса из-за деструктивного поведения, учитель действительно получил подкрепление! Учителя отрицательно подкрепляют за то, что он устраняет шумного ученика, потому что этот акт устранил неприятное поведение ученика (Maag, 2001).

Отрицательное подкрепление также может позволить ученикам «уйти» от задачи, от которой они хотят отдохнуть… например, ученик «разыгрывает», что приводит к вмешательству учителя, и ученик, таким образом, избегает выполняемой задачи (Rumfola, 2017 ).Кроме того, когда деструктивное поведение негативно подкрепляется, это может даже привести к социально неприемлемому поведению других учащихся, которые также хотят «сбежать» из ситуации (Rumfola, 2017).

Читайте дальше: Позитивный переход: подготовка молодежи к жизни после школы

Положительное подкрепление в дошкольном образовании

Положительное подкрепление играет важную роль в обучении маленьких детей, в том числе малышей. Важнейшим аспектом использования положительного подкрепления в дошкольном образовании является поощрение и поощрение позитивного социального взаимодействия (Rumfola, 2017).

Желательно, чтобы родители были вовлечены в составление плана поведения, который описывает четкое, позитивно заявленное поведение (Rumfola, 2017). Крайне важно, чтобы учителя и родители постоянно укрепляли позитивное поведение и правильно говорили с детьми о том, чего от них ждут (Rumfola, 2017).

Во всех условиях образования, но особенно в обучении в раннем детстве, важно, чтобы образцы для подражания в жизни ребенка имели общее понимание ожиданий.

Даже очень маленькие дети могут научиться вести себя по-другому, если будут продемонстрированы уместные и желаемые формы поведения (Parsonson, 2012).У маленьких детей положительное подкрепление можно использовать как метод модификации поведения (Morin, 2018). Его также можно использовать для обучения просоциальному поведению — например, делиться, следовать указаниям и по очереди.

Маленьких детей можно научить не вести себя плохо, то есть не допускать нарушения правил (Morin, 2018).

Положительное подкрепление также может помочь детям научиться нести ответственность — например, убирают свои игрушки (Morin, 2018).

Положительное подкрепление — это эффективный инструмент, помогающий маленьким детям научиться желаемому поведению, например:

• Хорошие манеры (например, говорить «пожалуйста» и «спасибо»)
• Тихо играет
• Терпеливо ждет
• Приятная игра с другим ребенком или братом или сестрой
• Немедленное выполнение запроса
• Приложить много усилий к сложной деятельности, и
• Делает по дому (Морен, 2018).

«Центр новых детей» предоставил несколько причин для использования положительного подкрепления для детей:

• Детям нужно устное подтверждение
• Положительное подкрепление способствует повышению самооценки
• Повышает развитие персонажа
• Это хороший способ научить детей делать выбор поведения
• Стимулирует внутреннюю мотивацию

Приемы и советы для дошкольников

Как лучше всего использовать положительное подкрепление с маленькими детьми — i.е. дошкольники? Как свидетельствует Кон (2001), лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого «скажите то, что вы видели», то есть используйте простое утверждение, не требующее оценки, чтобы сообщить ребенку, что его поведение было замечено. Так, например, замечание: «Вы сами обуваетесь!» или «ты сделал это!».

Это дает детям возможность гордиться своими достижениями.

Если требуется более длительный и подробный ответ, дайте обратную связь, а не суждение.Прокомментируйте то, что вы заметили — например, «Боже! Гора на твоей фотографии огромна! ». Если ребенок делает что-то доброе или щедрое, а не просто хвалит его, помогите ему понять, какое влияние оказала его забота на другого человека.

Этот подход отличается от похвалы, который отражает то, как ВЫ относитесь к доброму поведению (Кон, 2001).

Чтобы выразить интерес к ребенку, используйте вопросы, а не описания (Кон, 2001). Например, вместо того, чтобы говорить о том, что вас впечатлило, спросите ребенка о процессе — e.грамм. спросите: «, что было сложнее всего нарисовать? »или« », что было самым интересным в разгадывании головоломки? ».

Следует отметить, как указал Кон (2001) — не ВСЕ комплименты и выражения нашего восторга и одобрения являются «плохими» — нам просто нужно более внимательно относиться к мотивам того, что мы говорим.

Диаграммы поведения

, такие как те, ссылки на которые приведены далее в этой статье, могут быть отличным ресурсом для использования с дошкольниками. Очень эффективным может быть обеспечение маленьких детей наглядными пособиями для обучения.Например, рисуйте смайлики на диаграмме каждый раз, когда маленький ребенок выполняет целевое поведение (например, убирает игрушки).

Затем маленький ребенок может увидеть свой прогресс и работать над достижением цели — например, 5 смайликов означают, что мама возьмет меня на печенье после дошкольного!

При работе, в частности, с дошкольниками, также важно не забывать поощрять усилия, а не достижения. Детям нужно усвоить, что если они стараются изо всех сил, этого достаточно.

Поощряя и позитивно подкрепляя усилия, дети будут чувствовать себя более склонными учиться и настойчиво решать сложные задачи.

Релевантно: 100+ положительных советов, навыков и методов для родителей

10 техник, как наилучшим образом использовать положительное подкрепление со студентами

Утверждается, что стратегии позитивного подкрепления более эффективны, чем наказание, за усиление и формирование позитивного поведения (Rumfola, 2017). Что же тогда является ключом к успешному положительному подкреплению?

Следующие десять стратегий (от Smith, 2017) могут помочь наиболее эффективно использовать положительное подкрепление:

• Последовательно доставляйте арматуру в соответствии с запланированным «графиком армирования».Если этого не происходит, учащиеся не будут устанавливать связь между соответствующим поведением и подкреплением. Тогда поведение не изменится!
• Немедленно доставить арматуру. Студенты должны знать, когда они могут ожидать подкрепления. Если есть задержка между целевым поведением и положительным подкреплением, например, если учитель не хвалит ученика за хорошее поведение в начале дня и до конца дня, подкрепление не будет таким эффективным — если ученик даже помнит свой пример хорошего поведения, то есть!
• Усилить улучшение! Подкрепление не будет эффективным, если человек подождет, пока поведение ученика не станет идеальным, прежде чем давать подкрепление.Улучшения и усилия также должны быть признаны и подкреплены. Кроме того, «думайте мелко» — избегайте нереалистичных ожиданий студентов (Maag, 2001). Ставьте небольшие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Примером, описанным Маагом (2001), является ученик, который всегда приходит на занятия с опозданием более чем на 10 минут. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, ученика следует подкрепить, когда он подойдет к двери через 5 минут после начала занятия. Затем, когда ученик начинает улучшать желаемое поведение — i.е. приходя вовремя — в будущем изменить поведение станет легче.
• Не подкрепляйте учеников только из-за их жалости. Это потому, что, если ученик не соответствует требуемым критериям, но по-прежнему получает подкрепление, он узнает, что подкрепление легко доступно независимо от поведения. Тогда поведение может даже обостриться! Вместо этого покажите, что ученик разочарован, и укажите, что он снова получит возможность достичь желаемого результата.Другими словами, подкрепление должно зависеть от поведения.
• По возможности сочетайте подкрепление с формой социального подкрепления. Например, независимо от типа подкрепления, которое будет использоваться, рекомендуется обеспечить социальное подкрепление, например, сказать ученику что-то вроде: «Ты сегодня отлично поработал! Вы должны очень гордиться собой ». Выражение одобрения действий ученика служит формой социального подкрепления. Другой способ сочетать социальное подкрепление с другим — это если ученику разрешено участвовать в каком-либо мероприятии в качестве «награды», ученику может быть разрешено выбрать партнера для участия с ним.Социальные подкрепления должны быть ясными и не двусмысленными. Подкрепление должно быть искренним, ясным и, самое главное, определять конкретное поведение, для которого оно осуществляется.
• Подкрепления должны соответствовать возрасту учеников — например, если вы решите использовать наклейки для поощрения старшеклассников, подкрепление не только будет неэффективным, но и оскорбить учеников. Прежде всего, поощрение должно быть чем-то ценным для человека, чтобы у него была мотивация для его достижения.
• Поймать учеников, которые «хороши» — иногда учителям легче этого не делать, потому что они могут считать, что ученики «должны» вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на учеников, которые демонстрируют ненадлежащее поведение (Maag, 2001) . Учителя должны лишь изредка замечать, что ученик ведет себя хорошо, потому что периодическое подкрепление может поддерживать высокий уровень соответствующего поведения ученика. Случайное положительное подкрепление так же эффективно, как и постоянное наказание за поведение!
• Иметь «план управления группой».Будет легче справиться со сложным поведением некоторых учеников, если остальной класс будет вести себя хорошо (Maag, 2001). Примером плана группового управления является игра «Хорошее поведение» — в ней где-то на видном месте в классе перечисляются 3 подходящих типа поведения. Случайные тоны предварительно записываются, а затем воспроизводятся во время урока. Когда слышен звуковой сигнал, учитель кладет 3 шарика в банку, если все в классе демонстрируют хотя бы 1 из 3 подходящих действий. Затем, если к концу недели кувшин наполнился шариками, класс зарабатывает подкрепление (например,грамм. смотрю фильм).
• Предотвратить поведенческие проблемы — предвидеть и предотвращать возникновение поведенческих проблем. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Как этого добиться?
  • Учитель должен установить правила ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может заработать, если продемонстрирует соответствующее поведение.
  • Учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были заняты учебой 70% дня
  • Учитель должен стараться проводить как можно больше времени, перемещаясь по классной комнате, чтобы следить за поведением учеников и, следовательно, иметь возможность тонко подкреплять соответствующее поведение (Maag, 2001).
• Благоприятно используйте влияние сверстников. Мааг (2001) предполагает, что лучший способ стимулировать положительное влияние сверстников — это применять технику группового управления.

Некоторые другие краткие предложения относительно других методов, которые можно использовать для положительного подкрепления в классе:

• Признать, что подкрепление и наказание происходят естественно.
• Анализировать и изменять экологические, учебные и учебные аспекты в классе, чтобы способствовать правильному поведению.
• Игнорировать ненадлежащее поведение, которое не мешает обучению других учеников, распорядку в классе или иным образом подкрепляет.
• Избегайте выговоров — при необходимости используйте беспристрастный, прозаичный тон (Maag, 2001).
• Чтобы разработать эффективный план положительного подкрепления, важно перейти от менее естественных форм подкрепления (таких как жетоны и материальные ценности) к более внутренним, или, другими словами, естественным подкреплениям (например, социальному подкреплению, прямому подкреплению и естественному подкреплению). .

Идеи и стратегии для управления классом

Фото Прагьяна Безбаруа из Pexels

Какие методы можно использовать для эффективного управления классом?

Для многих учеников правильное поведение в классе поддерживается с помощью естественных подкреплений (Little & Akin-Little, 2008).

Однако естественного подкрепления (например, внимания со стороны учителя, оценок или самоподкрепления в результате выполнения задания) может быть недостаточно для всех учащихся, чтобы продемонстрировать соответствующее поведение (Little & Akin-Little, 2008).

Что же тогда можно сделать для управления классом?

Одним из примеров эффективной методики управления классом является использование «взаимозависимых групповых непредвиденных обстоятельств» (Little & Akin-Little, 2008).

Это метод, при котором каждому члену группы распределяются подкрепления в зависимости от того, соответствует ли группа указанным критериям. Этот метод имеет много преимуществ, например, учителям требуется только один план для всего класса, а не один для каждого ученика (Little & Akin-Little, 2008).

Весь класс либо зарабатывает, либо не получает поощрение, поэтому учителю не нужно следить за поведением каждого ученика и давать подкрепление определенным ученикам. Студенты могут даже получать удовольствие, работая над подкреплением, а не избегая наказания! (Little & Akin-Little, 2008).

Ниже приведены 20 практических стратегий управления классом, предложенных Гвидо (2018).

• Продемонстрируйте поведение, которое вы хотите видеть. Если вы хотите, чтобы ученики были тихими и внимательными, стойте спокойно, молча, пока все ученики не успокоятся, прежде чем вы начнете.
• Разрешить учащимся помочь в установлении руководящих принципов поведения в классе. Таким образом достигается взаимопонимание и уважение ожиданий в классе. Студенты будут чувствовать, что их пожелания были услышаны и что они согласовали требуемые от них стандарты поведения.
• Распечатайте и раздайте список правил работы в классе, а также ознакомьтесь с этим документом со студентами.
• Решайте отдельные проблемы поведения, а не наказывайте весь класс.
• Поощрять инициативу.Предложите учащимся возможность продолжить работу, если они того пожелают. Другими словами, если ученик завершает задание, у него должна быть возможность начать следующее задание, если они захотят. Это также может помочь уменьшить разочарование и скуку у студентов, если они ждут, пока их одноклассники закончат работу.
• Хвалить. Искренняя похвала со ссылками на конкретные примеры усилий или достижений может вдохновить класс, повысить самооценку учащегося и укрепить правила и ценности, которые вы хотите видеть.Эта форма социального подкрепления, как обсуждалось в других частях этой статьи, побуждает учащихся повторять положительное поведение.
• Используйте невербальное общение. Стратегия вовлечения учеников состоит в том, чтобы обогатить уроки, добавляя действия и наглядные пособия. Это также помогает учащимся сосредоточиться — еще один способ предотвратить плохое поведение. Предотвратить проступки намного проще, чем восстановить контроль над классом!
• Проводите вечеринки! Периодические празднования усердной работы студентов побуждают студентов продолжать усердно работать.Важно дать понять учащимся, что вечеринка — это награда, и что будущие вечеринки можно заработать хорошей работой и демонстрацией позитивного поведения.
• Дайте ощутимые награды — награждайте определенных учеников в конце каждого урока.
• Отправляйте положительные письма и звоните родителям, чтобы информировать родителей об успеваемости или поведенческом прогрессе учащихся. Если повезет, они будут отмечать достижение вместе со своим сыном / дочерью, таким образом выступая в качестве социальной поддержки.
• Создайте интерес к контенту. Делая уроки действительно увлекательными, вы можете заинтересовать учеников своей учебной программой. Это также помогает предотвратить плохое поведение.
• Предоставьте ряд различных вариантов занятий во время свободных периодов обучения, чтобы заинтересовать студентов, которым трудно обрабатывать обучение в тишине, индивидуально.
• Помогите студентам работать в группе более гладко и эффективно, написав контракты для каждой групповой задачи и проекта. Контракт, заключаемый совместно со студентами, должен содержать указания относительно ожиданий студентов друг от друга и учителя от них.Каждый член группы должен согласовать и подписать договор.
• Поощрять учащихся к участию в открытых проектах, т. Е. В проектах, которые не требуют определенного конечного продукта. Чтобы эффективно управлять классом, соблазнять и бросать вызов студентам!
• Избегайте стандартных оценок за неформальные и формирующие оценки. Просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Целью обратной связи должно быть предоставление учащимся, особенно тем учащимся, которые испытывают трудности, четких путей для улучшения.
• Предоставлять возможности учащимся, которые изо всех сил пытаются обрабатывать учебный контент, используя образовательные технологии, которые адаптируются к их потребностям. Например, используйте игры и платформы, в том числе, например, «Prodigy», математическую видеоигру, которая корректирует контент, чтобы помочь учащимся решать проблемные области обучения.
• Проведите собеседование со студентами, особенно с теми, кто испытывает трудности в учебе или поведении, чтобы научиться управлять ими. Узнайте у таких учеников, что может помочь им сосредоточиться, с кем они, как правило, хорошо работают, их предпочтительные типы уроков, их любимые занятия в классе и тип упражнений, которые помогают им вспомнить ключевой контент.
• Не сомневайтесь, когда нужно бороться с плохим поведением. Однако, когда дело касается ненадлежащего поведения, лучше всего делать это наедине.
• Рассмотрите возможность использования взаимного обучения в качестве стратегии управления классом, если вы считаете, что лучшие ученики в классе могут помочь вовлечь и обучить других учащихся, которые могут мешать работе или испытывать трудности. Примером такой деятельности является создание «приятелей по чтению» путем объединения учеников в пары. Было доказано, что такие виды деятельности приносят наибольшую пользу учащимся с низким уровнем уверенности и слабыми социальными навыками.
• Рассмотрите возможность использования стратегий «геймификации», чтобы мотивировать студентов, которые придерживаются личных учебных планов. Многие студенты сейчас заядлые «игроки», и использование этих стратегий может быть эффективным способом улучшить обучение. Такие стратегии могут включать пересмотр традиционной системы выставления оценок и наименование тем и единиц «этапами».

Целью использования этих стратегий управления классом является создание упорядоченной, но все же интересной и дружелюбной учебной среды, а также оптимизация взаимодействия между учителем и учеником и учеником и учеником.Также важно помнить, что для того, чтобы ученики извлекли пользу из положительного подкрепления в классе, они должны доверять своему положительному образцу для подражания (Rumfola, 2017).

Поэтому стоит развивать взаимопонимание с учениками в классе, чтобы улучшить обучение и повысить демонстрацию надлежащего поведения.

15 Игры и развлечения

Вот 15 позитивных идей подкрепления для детей:

1. Карта доброго дела — от Eighteen25
2. Поймал, что ты хороший — от Wolfelicious
3. Купоны на вознаграждение — от Mama Gets It Done
4. Ожерелье полезности — от Meaningful Mama
5. Диаграмма поведения для печати — от A Little Tipsy
6. Система мгновенного вознаграждения — от Moritz Fine Blog Designs
7. Баночка с ослепительными поступками и хорошим поведением — от Mama Miss
8. Коробка с наградой — Сахар на завтрак
9. Баночки с наградами — by How Does She
10. Сделайте им комплимент как сумасшедшие — от многозначительной мамы
11. 1 доллар за каждый комплимент другому взрослому персонажу
12. Behavior Bucks — от Healthy in Candyland
13. Хвалите усилие больше, чем способности — от многозначительной мамы
14. Behavior Bingo — миссис.K-Crew Kids Rock Лизы
15. Баночка с наградой за полезность — от Значимой Мамы.

Таблица поведения положительного армирования (PDF)

Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти бесплатные графики позитивного поведения:

Кроме того, здесь представлена ​​цифровая диаграмма поведения положительного армирования в формате PDF.

Список слов и фраз с положительным подкреплением, которые можно использовать

Положительное подкрепление — это проявление интереса к ученику.Вот несколько полезных слов и фраз, которые стоит включить:

• «Я видел, как вы помогали другим детям. Я так тобой горжусь »
• «Я заметил, как вы спросили свою сестру об игре с ее куклой. Вы были очень вежливы »
• «Мне понравилось, как вы делились игрушками с другими детьми»
• «Вы были очень внимательны и внимательны на этой неделе»
• «Я вижу, что вы сегодня очень стараетесь»
• «Большое усилие!»
• «Несмотря на то, что это сложно, я могу сказать, что вы стараетесь изо всех сил»
• «Супер»
• «Ты доброжелательный человек»
• «Вы действительно настаиваете на решении этой головоломки, молодец»
• «Отличная работа!»
• «Мне нравится, как вы старались изо всех сил в своем классе»
• «Сегодня вы действительно много поработали в классе»
• «Хорошая попытка»
• «Спасибо, что убрали свой Lego!»
• «Вы работаете над интересной картинкой.Вы можете мне об этом рассказать? »

Рекомендуемые научные и журнальные статьи

Хотя существует не так много работ о положительном подкреплении в классе, тем не менее, интересны следующие:

• Бернье, С., Симпсон, К. Г., и Роуз, К. А. (2012). Положительное и отрицательное подкрепление в увеличении уступчивости и уменьшении проблемного поведения. Национальный журнал педагогического образования, 5 , 45 — 51.
• Clair, E. B., Bahr, M. W., Quach, H. L., & Le Duc, J. D. (2018). Программа «Позитив плюс»: позитивное управление классом для улучшения поведения учащихся. Поведенческие вмешательства, 33, 221 — 236. https://doi.org/10.1002/bin.1632
• Мур, Т. К., Мэггин, Д. М., Томпсон, К. М., Гордон, Дж. Р., Дэниелс, С., и Лэнг, Л. Е. (2018). Обзор доказательств похвалы учителя для улучшения поведения учащихся в классе. Journal of Positive Behavior Interventions, 21, 3 — 18. https: // doi.org / 10.1177 / 1098300718766657
• Абрамовиц, А. Дж., И О’Лири, С. Г. (1991). Поведенческие вмешательства в классе: последствия для студентов с СДВГ. School Psychology Review, 20 , 220 — 234.
• Куган, Б. А., Келе, Т. Дж., Брей, М. А., и Шафулеас, Дж. М. (2007). Групповые непредвиденные обстоятельства, рандомизация подкрепляющих и критерии подкрепления, самоконтроль и обратная связь от сверстников по снижению неадекватного поведения в классе. Школьная психология ежеквартально, 22, 540 — 556.http://dx.doi.org/10.1037/1045_3830.22.4.540
• Аткесон Б. М. и Форхенд Р. (1979). Домашние программы подкрепления, предназначенные для изменения поведения в классе: обзор и методологическая оценка. Психологический бюллетень, 86, 1298 — 1308. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.86.6.1298
• Уормбольд-Бранн, К., Бернс, М. К., Преаст, Дж. Л., Тейлор, К. Н., и Агилар, Л. Н. (2017). Метаанализ воздействия академических вмешательств и модификаций на результаты поведения учащихся.School Psychology Quarterly, 32, 291 — 305. http://dx.doi.org/10.1037/spq0000207

Сообщение на дом

Из этой статьи ясно, что положительное подкрепление — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Надеюсь, вы узнали о преимуществах и преимуществах использования положительного подкрепления в классе, но также развили понимание ограничений и потенциальных ловушек при его использовании.

Возможно, одна вещь, которую я надеюсь, вы узнали из этой статьи, заключается в том, что для наиболее эффективных результатов использования положительного подкрепления в классе следует избегать пустой, чрезмерной похвалы (например,грамм. говоря «хорошая работа!» каждый раз, когда учащийся демонстрирует соответствующее поведение), а лучше обращайте внимание на усилия и предоставляйте отзывы и наблюдения.

У вас есть школьный опыт? Вы видели положительное подкрепление в действии? Мне было бы интересно услышать от вас! Или, в качестве альтернативы, вы используете положительное подкрепление в своей работе с клиентами? Это эффективно? Как избежать непреднамеренного усиления негативного поведения? Давайте вместе изучим эту тему!

Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Черри, К. (2018). Положительное подкрепление и оперантное обусловливание. Получено с https://www.verywellmind.com/what-is-positive-reinforcement-2795412
.
• Гвидо, М.(2018). 20 стратегий и методов управления классом. Получено с https://www.prodigygame.com/blog/classroom-management-strategies/
.
• Кон, Алфи (2001). Пять причин перестать говорить «Хорошая работа!». Получено с www.coalitionforcharacter.com/Literature_files/Five%20to%Stop%20Saying%20%22Good%20Job!%22.pdf
• Литтл, Дж. Г., Акин-Литтл, А. (2018). Вклад психологии в управление классом. Психология в школе, 45 , 1 — 9.
• Мааг, Дж.W. (2001). Награждается наказанием: Размышления о неиспользовании положительных подкреплений в школах. Исключительные дети, 67 , 173 — 186.
• Значимая мама (нет данных). 15 позитивных идей подкрепления для детей. Получено с https://meaningfulmama.com/15-positive-reinforcement-ideas-kids.html
.
• Морин, Эми (2018). Положительное подкрепление для улучшения поведения ребенка. Получено с https://www.verywellfamily.com/positive-reinforcement-child-behavior-1094889
.
• New Kids Center (n.д.). Как использовать положительное подкрепление для детей. Получено с https://www.newkidscenter.com/Positive-Reinforcement-for-Children.html
.
• Парсонсон, Б. С. (2012). Доказательные стратегии управления поведением в классе. Кайранга, 13 , 16 — 23.
• Пинтель, Леандра (2006). Влияние положительного подкрепления на успеваемость учащихся 3-х классов по правописанию. Тезисы и диссертации, 923. http://rdw.rowan.edu/etd/923
• Реверманн, Сьюзен (нет данных). Примеры положительного подкрепления в классе.Получено с https://classroom.synonym.com/examples-positive-reinforcement-classroom-7817435.html
.
• Румфола, Линдси (2017). Положительное подкрепление положительно помогает ученикам в классе. Магистерские диссертации по образованию и развитию человека, 786. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/786
• Смит, Карин (2017). Положительное подкрепление… Активное вмешательство в классе. Получено с https://ceed.umn.edu/wp-content/uploads/2017/05/Positive-Reinforcement.pdf

классов армирования — online.ahschool.com

• Навыки подкрепления для 6-го класса

  Навыки подкрепления для 6-го класса

  Обычная цена

  от 1050 долларов.00

  Цена продажи

  от $ 1050.00

  Обычная цена

  Цена за единицу

  / за

  Распродажа Распроданный

• Навыки подкрепления для 7-го класса

  Навыки подкрепления для 7-го класса

  Обычная цена

  от 1050 долларов.00

  Цена продажи

  от $ 1050.00

  Обычная цена

  Цена за единицу

  / за

  Распродажа Распроданный

• Навыки подкрепления для 8-го класса

  Навыки подкрепления для 8-го класса

  Обычная цена

  от 1050 долларов.00

  Цена продажи

  от $ 1050.00

  Обычная цена

  Цена за единицу

  / за

  Распродажа Распроданный

Используйте стрелки влево / вправо для навигации по слайд-шоу или проведите пальцем влево / вправо при использовании мобильного устройства

Положительное подкрепление — Поддержка положительного поведения

«Мотивация позволяет нам делать только то, что мы уже способны делать.”

— Роберт Сильвестер, заслуженный профессор образования, Орегонский университет

Чтобы внести позитивные изменения, учащимся нужно четкое представление о том, что такое позитивное поведение, и получать позитивное подкрепление, когда они демонстрируют это поведение. Положительное подкрепление — это любое событие, которое следует за поведением и увеличивает вероятность его повторения. Положительное подкрепление мотивирует студентов делать то, на что они способны.

Усилить арматуру

Различное армирование

Чтобы поддерживать мотивацию и интерес, варьируйте типы положительного подкрепления, которые получают учащиеся.При участии учащихся определите положительные подкрепления, такие как:

• похвала и невербальное общение (например, улыбка, кивок, большой палец вверх)
• социальное внимание (например, беседа, особое время с учителем или сверстником)
• материальные вещи, такие как наклейки, новые карандаши или моющиеся татуировки
• занятия или привилегии, такие как игра, сидение на специальном месте в классе, рисование, письмо, раскрашивание, ранний перерыв или спортзал, наличие дополнительного времени на компьютере
• вторичных положительных подкреплений (таких как галочки, жетоны или деньги), которые студенты могут накапливать для приобретения материальных ценностей или получения разрешения на участие в специальных мероприятиях.

Давайте эти подкрепления часто и постоянно.

Некоторые положительные подкрепления более ценны для студентов, чем другие. Попросите учащихся оценить список подкреплений по пятибалльной шкале, чтобы определить, какие из них они ценят больше всего.

Срок доставки

Заранее определите, как часто будет доставляться положительное подкрепление. На начальных этапах учащиеся наиболее эффективно изучают отношения между поведением и подкреплением, когда подкрепление доставляется последовательно каждый раз, когда возникает поведение.

Стремитесь доставить подкрепление сразу после того, как произошло поведение. Если это физически невозможно, то немедленно сообщите ученику, что он или она проявили желаемое поведение, и будет получено положительное подкрепление. Доставьте подкрепление с энтузиазмом.

Будьте внимательны к индивидуальным потребностям

Будьте внимательны к тому, когда и как будет доставлено армирование. Классы и группы учеников имеют свою культуру.Ученики 3-х классов могут получать удовольствие от похвалы, которую слышат все остальные ученики; Учащиеся 7-х классов могут предпочесть тихо получать положительные отзывы; например, знак, жест или записка. Они могут даже почувствовать, что словесная похвала, которую слышит остальной класс, является негативным последствием.

Чтобы поддерживать поведение без необходимости каждый раз доставлять подкрепление, используйте фиксированное соотношение доставки подкреплений, чтобы установить новое поведение, а затем переменное соотношение, чтобы поддерживать устойчивость поведения.

• Фиксированное соотношение : доставляйте армирование каждый второй, третий или четвертый раз, когда возникает желаемое поведение.
• Переменное соотношение (иногда называемое периодическим планированием ): доставляйте подкрепление в среднем каждый четвертый раз, когда возникает желаемое поведение (иногда после третьего раза, иногда после пятого).

Помогите ученикам научиться принимать положительное подкрепление

Некоторые ученики могут желать положительного подкрепления, но не знают, как реагировать на его получение.Некоторые студенты отвергают похвалу, потому что они невысокого мнения о себе, возможно, из-за неудач или жестокого обращения.

У некоторых учеников есть история получения «прослойки похвалы», то есть хвала дается, но в основном отрицательная обратная связь. Например, взрослый может сказать: «Это отличная печать, но почему вы не могли сделать это раньше, когда я впервые спросил вас?» Если это происходит часто, положительное подкрепление становится для ученика индикатором того, что произойдет что-то негативное.

«Брось похвалу» эффективен в таких ситуациях. Когда учащиеся демонстрируют позитивное поведение, проходите мимо и быстро «отбрасывайте» похвалу, уходя до того, как они успеют отрицать или возразить против нее. Если студенты все же попытаются отрицать это, либо проигнорируйте замечания, либо просто скажите: «Я так вижу».

Устная похвала

Вербальное подкрепление — один из наиболее эффективных видов положительного подкрепления, который может использовать школьный персонал.

Опишите положительное поведение, когда хвалите.
Комментарии должны быть сосредоточены на том, что ученик сделал правильно, и быть изложены положительным языком. Например, «Вы написали замечательный абзац, потому что…»

Немедленно хвалите.
Чем раньше будет дано положительное подкрепление поведению, тем больше вероятность того, что ученик продолжит или повторит это поведение.

Измените высказывания, приведенные в качестве похвалы.
Когда учащиеся слышат одно и то же высказывание похвалы, повторяющееся снова и снова, оно может потерять свою ценность.

Предоставьте студентам информацию об их компетенции или ценности их достижений.
Например, «Вы написали замечательный абзац, потому что…» или «Это было любезно сделать, когда вы помогли мисс Фишер нести эти сумки. Я знаю, что это сделало ее более желанной в нашей школе ».

Относите успех к усилиям и способностям.
Это означает, что подобных успехов можно ожидать и в будущем. Например: «Ваше обучение действительно окупилось. Это хорошая отметка на тесте по математике. Это показывает, что вы действительно умело решаете проблемы ». Такая похвала также помогает учащимся лучше оценить свои навыки.

Начало там, где сейчас студенты

Убедитесь, что у учащихся есть много возможностей для получения положительного подкрепления. Программирование модификации поведения часто терпит неудачу из-за недостаточного положительного подкрепления положительного поведения.Если ученик не получает положительного подкрепления или получает его очень редко, значит, программирование ошибочно. Студенты должны получать неоднократное положительное подкрепление в качестве мотивации для демонстрации надлежащего поведения.

Поддерживать соотношение 4: 1

Дайте положительное подкрепление как минимум четыре раза за каждое отрицательное или корректирующее взаимодействие. Успех в этом отношении существенно зависит от первоначального наблюдения и сбора данных. Например, если ученики физически бастуют в среднем два раза в день, постарайтесь дать им положительное подкрепление для замещающего поведения (например,g., держа руки при себе или не вышибая) восемь раз в день. Это может означать предоставление положительного подкрепления каждый час, когда они не вычеркивают.

Создавайте возможности для успеха

Если ученик в настоящее время может выполнять задание только две минуты, начните с положительного подкрепления через две минуты. Затем попросите ученика постепенно увеличивать количество времени на выполнение задания и соответственно давать положительное подкрепление. Если акцент делается на том, чтобы ученик слушал учителя и сотрудничал с ним, учитель стремится делать запросы, которые ученик, скорее всего, выполнит.

Экономика токенов ¹²

Экономия токенов может быть неотъемлемой частью создания благоприятной среды обучения. Они могут увеличить частоту позитивного поведения, награждая отдельных учащихся «символом», зависящим от следования правилам или выполнения определенного поведения. Жетоны могут быть монетами, очками на карточке, галочками, наклейками или бумажными наградами с заданной стоимостью. Эти жетоны впоследствии обмениваются на что-то ценное для этого ученика.Жетоны могут быть «обналичены» для «резервных» подкреплений, таких как еда, предметы, действия или особые привилегии.

Экономия токенов может:

• приводят к повышению последовательности подкрепления и внимания к положительному поведению
• повышение мотивации
• предлагает переносимость и доступность в разных настройках
• предлагает немедленную, положительную обратную связь и подсказки без нарушения инструкций
• изменить или повысить критерии успеваемости по мере того, как учащиеся станут более способными
• можно использовать для обучения отложенному удовлетворению
• можно обобщить на другие параметры и поддержать домашние программы и участие родителей
• сочетаться с общественным признанием и похвалой, чтобы научить ценить естественные результаты и язык похвалы
• Правило улучшения после
• способствовать имитации надлежащего поведения, наблюдая за подкреплением, полученным сверстниками
• учат языку самооценки и самоутверждения.

Чтобы быть эффективной, экономия токенов должна быть тщательно спланирована. Создание токен-экономики включает:

• оценивает учащихся, чтобы выяснить, обладают ли они способностями и навыками, необходимыми для демонстрации определенного поведения, которое принесет жетоны
• выбор и определение конкретных социальных или академических моделей поведения, навыков или уровней успеваемости, которые требуют усиленного положительного подкрепления
• выбор жетонов, которые просты в использовании и соответствуют интересам учащихся
• выбор разнообразных подкреплений, отражающих интересы и предпочтения учащихся
• , устанавливающий набор правил предоставления токенов, а также того, когда и как токены могут быть потрачены.
• с указанием того, как система будет представлена ​​и преподана студентам
• решает, как будут управляться токены
• обучающих персонала по:
  • как и когда армировать и сколько армирования давать
  • использование описательной похвалы в паре с жетонами: «Сидеть спокойно — 2 балла!»
• решает, как данные о целевом поведении будут собираться и отслеживаться с течением времени
• планирование того, как поведение будет распространено на другие настройки или с другими людьми
• , определяющий, как программа будет затухать или будут выбраны новые варианты поведения для изменения.

The Rainbow Friend’s Club, экономика токенов, основанная на социальных отношениях

Несмотря на то, что для отдельных учащихся настроено множество токенов, экономика групповых токенов может быть полезна для обучения правилам, развития социальных навыков и определения социальных ожиданий в классах. Следующий пример, «Клуб радужных друзей», представляет собой пример классной экономики с использованием токенов, предназначенной для развития социальных навыков и улучшения совместной групповой работы в элементарных условиях.

The Rainbow Store, витрина на стене классной комнаты, предлагала широкий выбор еды, небольших игрушек и художественных принадлежностей, а также открытки с такими мероприятиями, как «10 минут свободного времени» или «приготовить чашку горячего шоколада». Каждый предмет имел ценник в определенное количество баллов.

У всех учеников класса были членские билеты, и каждый из них выбрал в магазине какой-то предмет для работы. Студенты кладут свои карточки на выбранный предмет и записывают свои галочки в оценочной карточке, содержащей количество пробелов, равное цене выбранного ими предмета.

Были поставлены галочки за конкретное, подходящее поведение, и это сопровождалось словесной похвалой, четко описывающей, почему студент получал галочку: «Хорошо смотрит на Джеффа, когда он говорит». Эта описательная обратная связь была особенно важна в начале программы, поскольку студенты выучили язык, необходимый для оценки и закрепления своего поведения. Галочки также были поставлены всей группе, чтобы помочь в развитии социальных отношений. «Все помогали убираться, поэтому галочка получает весь клуб.«Ого, все вместе работали, чтобы успеть на математику!»

Если не было прямого группового обучения, как только была заработана последняя галочка, ученик мог получить выбранный предмет в магазине. Если последняя отметка случилась в середине учебного задания, ученик ждал первого естественного перерыва, чтобы получить задание — обычно не более 10 или 15 минут. Затем ученик выбрал новый предмет для работы.

Классу было рекомендовано узнавать отдельных учеников, когда они «попадали в магазин», в качестве дополнительной социальной похвалы.Заседание Клуба Радужных друзей было запланировано на каждую пятницу после обеда в последние несколько минут дня. В магазине были выставлены новые товары, рассмотрены конкретные социальные навыки и отмечены ученики, достигшие определенных целей.

Родителей познакомили с клубом и жетонной экономикой, и они часто жертвовали предметы в магазин. Насколько это было возможно, студенты были вовлечены в обслуживание магазина, заботу о чековых листах и ​​записи.

Студентов учили самоусиливаться, когда во время некоторых рабочих периодов включался случайный интервальный зуммер, и по звуку зуммера ученики решали, «выполнили ли они задание», и если да, то могли поставить себе галочку.Такой подход способствовал личной ответственности и размышлениям. Иногда студентам также предлагалось поставить галочки другим студентам. «Осмотритесь и поставьте галочку тому, кто остается на своем рабочем месте и работает со своими математическими блоками». Этот метод сыграл важную роль в построении групповых отношений и использовании положительного поведения других в качестве визуальной модели.

CS234: Обучение с подкреплением, зима 2021 г.

Чтобы воплотить в жизнь мечты и влияние ИИ, необходимы автономные системы, которые учатся принимать правильные решения.Обучение с подкреплением — одна из мощных парадигм для этого, и она актуальна для огромного числа людей. задач, включая робототехнику, игры, потребительское моделирование и здравоохранение. Этот класс предоставит основательное введение в область обучения с подкреплением, и студенты узнают об основных проблемы и подходы, включая обобщение и исследование. Благодаря комбинации лекций, а также письменные задания и задания по кодированию, студенты будут хорошо разбираться в ключевых идеях и методах RL.Задания будут включать основы обучения с подкреплением, а также глубокое обучение с подкреплением — чрезвычайно многообещающая новая область, сочетающая методы глубокого обучения с обучением с подкреплением.

Связь: Мы будем использовать Пьяцца для всех коммуникации. Мы призываем всех студентов использовать Piazza, и вы можете отправлять публичные или частные сообщения.

Дистанционное обучение: Благодаря covid-19 и другим мировым событиям мы знаем, что это квартал будет сложным.Чтобы лучше поддержать ваше обучение во время этого беспрецедентного раз мы изменили формат курса. Новый формат экспериментальный, основан на опыт других инструкторов, которые вели недавние занятия после пандемии началось: дайте нам знать, если у вас есть идеи или отзывы о том, как улучшить класс и ваше обучение, и мы учтем это при этом и будущие предложения.

• Модули (видео и слайды): Все стандартные лекционные материалы будут доставлены через модули с заранее записанными видео-курсами, которые вы можете посмотреть в удобное для вас время.Модули каждой недели перечислены в расписание и доступно здесь, и будет опубликовано до конца воскресенья перед урок той недели. Гостевые лекции будут представлены в прямом эфире и записаны для последующего просмотра. Записи будут доступны для зачисленных студентов через Canvas.
• Группы для просмотра лекций: Во время занятий каждый понедельник у нас будет дополнительный смотреть вечеринку в комнатах для обсуждения на первую лекцию на этой неделе.Центр сертификации будет периодически приостанавливать воспроизведение видео, чтобы проверить ваш понимание и отвечу на вопросы. Ссылки на соответствующие сеансы Zoom или Nook для конкретной вечеринки будут указаны в расписании.
• Проблемные сессии: Каждую среду во время занятий у нас будет дополнительная сессия руководителя CA для выполнять упражнения по материалу, а также практиковаться в работе с материалами в комнатах для обсуждения с CA служба поддержки.
• Часы работы группы: У нас будут часы работы группы в Уголках для выполнения заданий в дополнение к часам работы 1: 1.Часы работы группового офиса: каждую неделю с 17:00 до 20:00 по средам, четвергам и пятницам.
• Часы работы 1: 1: Студенты могут записаться на часы работы 1: 1 с преподавателями и центрами сертификации. Все это будет по предварительной записи, чтобы студентам не приходилось стоять в очереди. Смотрите время в нашем календаре и ссылки для подписки. Вы также можете найти ссылку для регистрации здесь. Пожалуйста, свяжитесь с нами через Piazza, если вы хотите запланировать его, но не можете найти имеется в наличии слот.Ссылки на видеоконференции будут предоставлены во время регистрации.
• Викторины: Вместо крупных промежуточных экзаменов на высокие ставки в течение курса будут проведены четыре викторины. Мы упустим самый низкий балл за викторину 1-3.

Платформы: Помимо Piazza, мы будем использовать комбинацию Zoom и уголки для проведения занятий и рабочих часов. Все задания и викторины будут обрабатываться через Gradescope, где вы также найдете свои оценки.Мы будем рассылать ссылки и коды доступа зачисленным студентам через Canvas.

Время / местонахождение: Все занятия и часы работы в нашем календарь. Примечание. Ссылки на рабочие часы будут размещены до конца понедельника 11 января. Время указано по местному времени Стэнфорда (Тихоокеанское время, PT).

Вы можете найти предыдущие годы (зима 2020, зима 2019, зима 2018) материалы здесь.

Примеры положительного подкрепления

Имеете ли вы дело с маленькими детьми дома или в классе или хотите лучше управлять взрослыми на рабочем месте, психологи в области образования изучили способы воздействия на людей для достижения желаемых результатов.Один из эффективных способов мотивировать учащихся и коллег — это положительных подкреплений: поощрений определенного поведения с помощью системы похвалы и поощрений.

Что такое положительное усиление?

Один из важных типов обучения, называемый оперантным обусловливанием, основан на системе поощрений и наказаний, влияющих на поведение.

Самый простой пример оперантного обусловливания — это обучение собаки выполнению трюков или прекращению нежелательного поведения, такого как жевание мебели.Подкрепление поведения означает, что цель состоит в том, чтобы ваш объект — будь то домашнее животное или человек — больше выполнял желаемое поведение.

Положительное подкрепление означает дать что-то субъекту, когда он выполнит желаемое действие, чтобы он связал действие с наградой и выполнял его чаще. Награда — усиливающих стимулов .

Положительное подкрепление работает, потому что мозг связывает действие с наградой, и субъект повторяет целевое действие в надежде получить вознаграждение в будущем.Положительное подкрепление особенно эффективно при установлении нового поведения, но оно может не сработать в долгосрочной перспективе, если субъекту со временем наскучит вознаграждение.

Положительное армирование дома

Изменения в поведении можно стимулировать, используя дома технику похвалы и положительного подкрепления. Вот несколько примеров для вдохновения:

• Дайте пособие или угощение, чтобы побудить детей выполнять свои обязанности по дому, а не придираться.
• Похвалите ребенка за то, что он выполнил задание без просьбы, что заставит ребенка захотеть сделать это еще раз, чтобы получить больше одобрения.
• Поцелуи и объятия ребенка после сказки на ночь заставят родителей снова захотеть читать в будущем.
• Пообещайте растирать спину, когда ваш супруг (а) моет посуду, если он или она постоянно накапливают посуду.

Положительное подкрепление в классе

Учителя и другой школьный персонал часто используют положительное подкрепление в классе. Это способ научить учеников усвоить правила и сохранить мотивацию в школе. Вот несколько примеров положительного подкрепления в действии:

• Учащиеся могут перемещать свой стержень вверх по таблице, когда задания выполняются вовремя.
• Студенты, которые добровольно убирают игровую площадку зимним днем, получают после этого горячее какао и печенье.
• Студенты, которые молчат в библиотеке, получают похвалы от библиотекаря.
• Класс награждается дополнительным перерывом, когда все учащиеся сдают тест.

Положительное усиление на рабочем месте

Взрослые также могут извлечь выгоду из положительного подкрепления, чтобы поднять моральный дух и побудить их делать все возможное на работе. Вот несколько примеров положительного подкрепления на рабочем месте:

• Премия предоставляется работникам, которые не используют больничные в период оплаты труда.
• Обед принесен коллегам, которые помогают убирать офисную кухню.
• Повышение начисляется сотрудникам, которые достигли своих целей по продажам на год.
• Prime парковочных мест предоставляются сотрудникам, которые водят электромобили, для поощрения экологичного транспорта.

Ободрять

Как видите, положительное подкрепление можно использовать в различных условиях и ситуациях для обучения новым навыкам и поощрения людей делать все возможное, и это может быть так же просто, как сказать кому-то «Хорошая работа!».

Положительное подкрепление — это практический способ заставить психологические принципы работать в повседневной жизни для достижения больших результатов. Это может повысить уверенность и чувство собственного достоинства, а также способствовать уверенности в себе. Преимущества очевидны.

Что такое оперантное кондиционирование и как оно работает?

Оперантное обусловливание, иногда называемое инструментальным обусловливанием, — это метод обучения, использующий поощрения и наказания за поведение. Посредством оперантного обусловливания устанавливается связь между поведением и последствиями (отрицательными или положительными) этого поведения.Взаимодействие с другими людьми

Например, когда лабораторные крысы нажимают на рычаг, когда горит зеленый свет, они получают в качестве награды гранулы корма. Когда они нажимают на рычаг, когда горит красный свет, они получают легкий удар электрическим током. В результате они учатся нажимать на рычаг, когда горит зеленый свет, и избегают красного света.

Но оперантное обусловливание — это не только то, что происходит в экспериментальных условиях при обучении лабораторных животных. Он также играет важную роль в повседневном обучении. Подкрепление и наказание происходят постоянно в естественных условиях, а также в более структурированных условиях, таких как классы или сеансы терапии.

Веривелл / Джошуа Сон

История оперантного кондиционирования

Оперантное обусловливание было впервые описано бихевиористом Б. Ф. Скиннером, поэтому вы можете иногда слышать, что это называется обусловливанием Скиннера. Как бихевиорист, Скиннер считал, что на самом деле нет необходимости смотреть на внутренние мысли и мотивации, чтобы объяснить поведение. . Вместо этого, предложил он, мы должны смотреть только на внешние наблюдаемые причины человеческого поведения.

В первой половине 20 века бихевиоризм стал главной силой психологии.Идеи Джона Б. Ватсона с самого начала доминировали в этой школе. Уотсон сосредоточился на принципах классической обусловленности, однажды заявив, что он может взять любого человека, независимо от его происхождения, и обучить его тому, что он выберет.

Ранние бихевиористы сосредоточили свои интересы на ассоциативном обучении. Скиннера больше интересовало, как последствий действий людей влияют на их поведение.

Скиннер использовал термин оперант для обозначения любого «активного поведения, которое воздействует на окружающую среду для создания последствий.»Теория Скиннера объяснила, как мы приобретаем набор усвоенных поведений, которые проявляем каждый день.

На его теорию сильно повлияла работа психолога Эдварда Торндайка, который предложил то, что он назвал законом эффекта. Согласно этому принципу, действия, за которыми следуют желаемые результаты, с большей вероятностью будут повторяться, в то время как те, за которыми следуют нежелательные результаты. реже повторяются.

Оперантное обусловливание основывается на довольно простой предпосылке: действия, за которыми следует подкрепление, будут усилены и с большей вероятностью будут повторяться в будущем.Если вы расскажете в классе забавную историю, и все будут смеяться, у вас, вероятно, будет больше шансов снова рассказать эту историю в будущем.

Если вы поднимете руку, чтобы задать вопрос, а учитель хвалит ваше вежливое поведение, вы с большей вероятностью поднимете руку в следующий раз, когда у вас возникнет вопрос или комментарий. Поскольку за поведением последовало подкрепление или желаемый результат, предыдущее действие усиливается.

И наоборот, действия, которые приводят к наказанию или нежелательным последствиям, будут ослаблены и с меньшей вероятностью будут повторяться в будущем.Если вы снова расскажете ту же историю в другом классе, но на этот раз никто не смеется, у вас меньше шансов повторить эту историю в будущем. Если вы выкрикиваете ответ в классе, а учитель ругает вас, у вас меньше шансов снова прервать урок.

Типы поведения

Скиннер различал два разных типа поведения

• Поведение респондента — это поведение, которое возникает автоматически и рефлекторно, например, отдергивание руки от раскаленной плиты или подергивание ногой, когда врач постукивает вам по колену.Вам не нужно учиться этому поведению. Они просто возникают автоматически и непроизвольно.
• Оперантное поведение , с другой стороны, находится под нашим сознательным контролем. Некоторые из них могут происходить спонтанно, а другие — намеренно, но именно последствия этих действий влияют на то, повторятся ли они снова в будущем. Наши действия в отношении окружающей среды и последствия этого действия составляют важную часть процесса обучения.

Хотя классическая обусловленность могла объяснить поведение респондентов, Скиннер понял, что она не может объяснить большой объем обучения.Вместо этого Скиннер предположил, что гораздо большее значение имеет оперантная обусловленность.

Скиннер изобрел различные устройства в детстве и применил эти навыки во время изучения оперантной обусловленности. Он создал устройство, известное как камера оперантного кондиционирования, которую сегодня часто называют ящиком Скиннера. В камере можно было разместить небольшое животное, например, крысу или голубя. Ящик также содержал стержень или ключ, на который животное могло нажать, чтобы получить награду.

Чтобы отслеживать ответы, Скиннер также разработал устройство, известное как накопительный регистратор.Устройство записывало отклики как движение линии вверх, так что показатели отклика можно было определить, посмотрев на наклон линии.

Компоненты оперантного кондиционирования

Есть несколько ключевых концепций оперантного кондиционирования.

Армирование в оперантном кондиционировании

Подкрепление — это любое событие, которое усиливает или усиливает поведение, которому оно следует. Есть два вида подкреплений. В обоих случаях подкрепления поведение увеличивается.

1. Положительные подкрепления — это благоприятные события или результаты, которые появляются после поведения. В ситуациях положительного подкрепления реакция или поведение подкрепляются похвалой или прямым вознаграждением. Если вы хорошо выполняете свою работу и ваш менеджер дает вам бонус, этот бонус является положительным подкреплением.
2. Отрицательные подкрепления включают удаление неблагоприятных событий или результатов после демонстрации поведения. В таких ситуациях реакция усиливается удалением того, что считается неприятным.Например, если ваш ребенок начинает кричать посреди ресторана, но останавливается, как только вы дадите ему угощение, ваше действие привело к устранению неприятного состояния, отрицательно укрепив ваше поведение (не поведение вашего ребенка).

Наказание оперантным условием

Наказание — это представление о неблагоприятном событии или результате, которое приводит к снижению поведения, за которым оно следует. Есть два вида наказания. В обоих случаях поведение ухудшается.

1. Положительное наказание , иногда называемое наказанием по применению, представляет собой неблагоприятное событие или результат, чтобы ослабить реакцию, за которой оно следует. Порка за проступки — пример применения наказания.
2. Отрицательное наказание , также известное как наказание путем удаления, происходит, когда благоприятное событие или результат удаляются после того, как произошло поведение. Удаление детской видеоигры из-за плохого поведения — это пример негативного наказания.

График армирования

Подкрепление не обязательно является простым процессом, и существует ряд факторов, которые могут повлиять на то, насколько быстро и насколько хорошо усваиваются новые вещи. Скиннер обнаружил, что , когда и , как часто подкреплялось поведение , играли роль в скорости и силе приобретения. Другими словами, время и частота подкрепления влияли на то, как усваивались новые модели поведения и как изменялись старые модели поведения.

Скиннер выделил несколько различных схем подкрепления, которые влияют на оперантный процесс кондиционирования:

1. Непрерывное подкрепление включает доставку подкрепления каждый раз, когда происходит ответ. Обучение, как правило, происходит относительно быстро, но процент ответов довольно низок. Вымирание также происходит очень быстро после прекращения подкрепления.
2. Таблицы с фиксированным соотношением — это тип частичного армирования. Ответы подкрепляются только после того, как появилось определенное количество ответов.Обычно это приводит к довольно стабильной скорости отклика.
3. График с фиксированным интервалом — еще одна форма частичного армирования. Армирование происходит только по истечении определенного промежутка времени. Скорость реакции остается довольно стабильной и начинает увеличиваться по мере приближения времени подкрепления, но замедляется сразу после того, как подкрепление было доставлено.
4. Расписания с переменным соотношением также являются типом частичного подкрепления, которое включает подкрепляющее поведение после различного количества ответов.Это приводит как к высокой скорости реакции, так и к низкой скорости вымирания.
5. График с переменным интервалом — это окончательная форма описанного Скиннера частичного армирования. Этот график включает доставку подкрепления по истечении определенного времени. Это также приводит к быстрому отклику и медленному вымиранию.

Примеры оперантного кондиционирования

Мы можем найти примеры оперантной обусловленности, действующей вокруг нас. Рассмотрим случай, когда дети выполняют домашнее задание, чтобы получить вознаграждение от родителей или учителя, или сотрудники, завершающие проекты, чтобы получить похвалу или продвижение по службе.Другие примеры оперантного обусловливания в действии включают:

• После выступления в спектакле общественного театра вам аплодируют зрители. Это действует как положительное подкрепление , вдохновляя вас попробовать себя в других исполнительских ролях.
• Вы приучаете собаку к ловле, хваля ее и похлопывая по голове всякий раз, когда она ведет себя правильно. Это еще одно положительное усиление .
• Профессор говорит студентам, что если у них идеальная посещаемость в течение всего семестра, им не нужно сдавать заключительный комплексный экзамен.Удалив неприятный стимул (заключительный тест), ученики получают отрицательное подкрепление к регулярному посещению занятий.
• Если вы не сдадите проект вовремя, ваш начальник злится и ругает вашу работу перед коллегами. Это действует как положительный каратель , уменьшая вероятность того, что вы закончите проект в конце в будущем.
• Девочка-подросток не убирается в своей комнате, как ее просили, поэтому родители забирают ее телефон на остаток дня.Это пример отрицательного наказания , в котором удаляется положительный стимул.

В некоторых из этих примеров обещание или возможность вознаграждения вызывает усиление поведения. Оперантное обусловливание также можно использовать для уменьшения поведения за счет удаления желаемого результата или применения отрицательного результата. Например, ребенку могут сказать, что он потеряет право на перерыв, если будет говорить в классе вне очереди. Эта возможность наказания может привести к уменьшению деструктивного поведения.

Слово Verywell

Хотя бихевиоризм, возможно, потерял большую часть своего господства, которое он занимал в начале 20-го века, оперантная обусловленность остается важным и часто используемым инструментом в процессе обучения и модификации поведения. Иногда естественные последствия приводят к изменениям в нашем поведении. В других случаях можно сознательно распределить награды и наказания, чтобы добиться изменений.

Оперантная обусловленность — это то, что вы можете сразу распознать в своей собственной жизни, будь то ваш подход к обучению своих детей хорошему поведению или к обучению семейной собаки.Помните, что любое обучение требует времени. Обдумайте тип подкрепления или наказания, которые могут лучше всего подойти для вашей уникальной ситуации, и оцените, какой тип графика подкрепления может привести к наилучшим результатам.

.